アイディア交流BLOG
| 中学校技術科のアイディア交流のためのBLOGです。どんどん投稿しましょう。 |
 (1) 2 3 4 ... 7 » |
| 2012年07月15日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
【言語活動考７】 「グループで協力して，ミ二本立てを作ろう」という授業をしました。製作のための条件は，(1)1人一部材で，必ずのこぎりと金づちを使うこと，(2)大きさは300�个領�方体に収まること。(3)廃材を使用すること。(4)4時間で完成。ということでやってみました。作業のポイントは，(1)丈夫(2)正確(3)きれい，です。 ねらいは，(1)道具をまず使ってみること，(2)グループで協力すること，(3)作業の流れをつかむことがある。(4)ああでもないこうでもないいいながらがんばって製作し言語活動をすること。 いかんせん廃材でを使用しているので，良いものができるかは疑問。でも言語活動のねらいは，５０％は達成している。残りの５０％は課題が残った。（このあたりの分析は後日。） 続きはのちほどです。 | ||
| Posted by 龍ケ崎愛宕中 at 00:37:10 on 2012/07/15 | ||
| [閲覧(1587)][コメント(1)] | ||
| ||
|
【言語活動考�Α� ボケの剪定をしてみた。剪定の知識もなく，見た目だけなんとなく形を整えてみた。なんとなく虎刈りに(笑) 柿の木も剪定してみた。これまた知識がない(^_^;)とりあえず道路にはみ出さないように，通り道ができるようにと剪定。もしかして，下の方だけ切ると，実が高い方に育つ特性があるのかな？ 我が家の柿のうまさを昨年はじめて知ったのだが，今年も食べたいと思い，途中で切るのをやめた。 ここからが本論。知識がないと，ちと不安になる。きっと生徒もそうだろう。 そうなると言語活動するときに知識は，必要条件？十分条件？ 知識があるから言語活動ができる？それともなくてもできる？ 知識があるにこしたことはない。知識や経験が乏しい生徒に言語活動をさせるためには，どうしたらよいのだろうか？ 知識を１０／１０教えるのではなく，６／１０くらいのヒント程度で良いのではないかと思った。賢い生徒に１０／１０教えてしまったら，思考する部分を奪ってしまいそうである。かといって３／１０くらいの知識では，下位の生徒がついてこれない。だから，その間くらいで，考える余地を残してあげる。考える余地をどれだけ残すとか，残し方（ヒントの出し方）が，教師の感覚。もしかしたら，力量に関係するかも。 柿を食べたいがために，どう剪定すればよいのか？といったことを考えるのも言語活動かと。こんなお題なら知識は，少なくても思考は進みそう。けれど今回の私のように不安になる。 ボケの実が，焼酎につけてボケ酒になるということは知っていたが，やったことがない。実際やってみてみたい。知識があっても活かされなければ意味がなく，思考は停止する。 知識，技能，創意，関心の４つのバランスが言語活動を促進すると思った。 | ||
| Posted by 龍ケ崎愛宕中 at 00:35:18 on 2012/07/15 | ||
| [閲覧(1158)][コメント(0)] |
| 2012年05月15日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
【言語活動考５】 「今日はマイガーデンで，ティータイムを取りながらガーデニング中！そして沈丁花の香り包まれながら春の感動を味わいました！そしてストレッチをしてリフレッシュ！」 というと聞こえはよい！ 「今日は自分ちの庭でお茶飲みしながら（妻の命令により）草取り中。そして花粉症に悩まされながら目をこすり，鼻をかみ，自分が年をとったと感じ，固まった足腰を，「あっいてぇ」と言いながら腰痛体操！」 全く同じことをやっているのに，聞き手の印象が全く違う。話し手である発信の意識でこれだけ印象が違うのかと思うと，言葉の印象というのは全く変わってくる。 前者は身なりや振る舞いがステキナカンジ！イメージとしてもおしゃれ！後者には若々しさはなくマイナスイメージ！ 要は情報発信の方向性とかコンセプトとかで表現って変わってくるのかと。 では本来の私はどちらか(笑) 皆様の洞察力にお任せしようかと思う。 とすると，言語活動には聞き手にも力が必要とされますね(笑) | ||
| Posted by 龍ケ崎愛宕中 at 15:03:10 on 2012/05/15 | ||
| [閲覧(1206)][コメント(0)] | ||
| ||
|
【言語活動考４】 マンゴードリンクケーキ ドリンクとケーキが味わえるスイーツと宣伝していたので，興味がわき購入する。ラジオ＋カセットテープレコーダ＝ラジカセと同じ，足し算のアイデア商品！ドリンク＋ケーキ＝ドリンクケーキ！それを実現するために，二層構造になっていて，容器が縦長のカップになっている，ドリンク部分とケーキ部分が混ざらない濃度であること等の企業努力があるだろう。きっと他にもたくさんあるかと思う。 アイデアを実現するためにさらに必要な条件をクリアしなければ，アイデア商品はうまれない。生産ラインにのるまで，生産ラインにのってからと，様々な難題をクリアして初めて店頭に並ぶわけだ。それで，売れなくてあっという間に消えていく商品もある。回転の速さについていけないくらい。 最近のスイーツは手作りが多いとのこと。なぜなら設備投資するより，人海戦術のほうが効率よく，おいしくみえ，売れるとのこと。 逆に息の長い商品もある。売れる売れないというボーダーで生き残れる商品には，それなりの魅力があるに違いない！それはまさに開発者の思いや願いで，ものの向こう側にいる人の信念が感じられる。 ものの向こう側にある技術を読み解く力も，技術科の言語活動かと思う。 | ||
| Posted by 龍ケ崎愛宕中 at 15:00:23 on 2012/05/15 | ||
| [閲覧(1182)][コメント(0)] |
| 2012年03月26日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
【言語活動考��】 「関わる」ということが，言語活動を始める一歩であると考える。 「どうしてそうしたの？」「これはどうするの？」といった質問で関わる。そうすれば生徒は，自分なりに理由を考え答えてくれる。その回答をすることによって，思考が整理され，自分のアイディアを表現する一歩に繋がると考える。 こんな質問をしても，帰ってこない生徒には，「これいいねぇ！」「ここかっこいねぇ！」といった称賛で関わる。そんな関わりは，生徒に「先生はどうしてそう思うのかなぁ？」って言う疑問を持たせる。そんな疑問をきっかけにして，思考が始まる。思考が始まらないことには，言語活動は成立しない。思考のトリガーを引いてやらねば動き出さない。 さらに，こんな場合の関わりがある。 教師がアイディア発見をしながら関わる。「この作品の○○なところがいいねぇ！」「ここはこんな意味があるんでしょ！」といった具合に，教師がアイディア発見を楽しみながら関わる。要は肯定する関わりである。こうした関わりをしていくと，本当にアイディアをもって製作に取り組んでいる生徒は，「先生，少し違います。ここはこうです。」「そんな使い方はしません。」「こんな風に使った方が，効率的です！」といった，教師を凌駕するような反応が返ってくる。アイディアをあまり意識していない生徒は，「・・・・そうかなぁ？」「・・・・・そうかもしれません。」「・・・・・そんな使い方もできますね！」といったように，「・・・・」反応の鈍さが感じられる。 質問と称賛と肯定の３つのバランスで，生徒と関われれば，下位から上位まで網羅した「関わり」ができると考える。 関わりのスタンスを示してみました。みなさまのご意見よろしくお願いいたします。 | ||
| Posted by 龍ケ崎愛宕中 at 14:25:40 on 2012/03/26 | ||
| [閲覧(1193)][コメント(0)] |
| 2012年03月22日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
【言語活動考�◆� あるA先生とこんな会話をした。 私「報告書を書いてもらいましょう。」 Ａ「書けませんよ。」 私「・・・・・（教師なのに書けないんだ）」 「（んっ，待てよ！私も書けるかなぁ？勉強しなきゃ！！）」 ・・・・しばらくして 私「書けないんだったら，勉強すればいいんじゃないんですか！！」 Ａ「・・・・・・・」 こんな会話を最近した。 技術科の言語活動の一つとして，作品の報告書がある。 作品を報告書にまとめることで，生徒の力だけでなく教師の力にもなると考える。なぜなら教師が経験と知識を持っていないと，指導することは出来ない。 言語活動の充実ということを考えた人は，実に素晴らしい。 その意図の中に「指導力の向上」ということがあったかはわからない が，視点の捉え方によっては指導力の向上につながるであろう。 しかし，一歩間違えば，子供達に自発的な発言が言語活動に繋がるという考え方をもってしまってはすごく危険である。教師が指導力を向上し，生徒からアイディアを引き出す感覚が必要であろう。 話はそれるが，ある親から，「うちの子の良さを引き出して欲しい。」とのこと。うまく表現できないでいる生徒である。 これって本来，教師の役目ではないかと。 そんなことを実現するためには「関わる」というキ-ワ-ドが浮かびます。 | ||
| Posted by 龍ケ崎愛宕中 at 14:58:30 on 2012/03/22 | ||
| [閲覧(1172)][コメント(1)] | ||
| ||
|
龍ケ崎市立愛宕中学校＠技術担当です。 最近授業をして思ったこと。 工夫には理由がある。 どうしてそうしたのかという因果関係が成立している。 そこの間を言語（図と説明）で埋めることが，技術科としての言語活動の本質だと考える。 だから私は，「どうしてそうなるの？」と，生徒の取り組みを否定しないことを心がけている。 目的意識のある工夫をした生徒は，創り上げたものに意志があり，満面の笑みで説明をする。何気なく付けた生徒は，説明が中途半端。そこで，こちらから「こういう目的があるんじゃないの？」と，つついてあげると，「そうです！」と，はっとひらめいたかの笑顔を引き出すことが出来る。そして，「それを言葉や図で表してごらん？」と働きかけると，出来ること出来ない子に分かれる。出来ない子への指導をの手立てとして，アイデア表現のポイントを明確に指導して億必要がある。それ以外は，目的意識が無く，ただ作るだけ。でも，ポイントを与え続けるだけで，アイディアへの視点が開かれる。 そうすると，上から下まで，アイディアに関心をもつことが出来るのではないか！！そんな思い＆願いをもってみた。 こんな視点を継続していくことが，知的財産の視点に立った一つの実践例になるのであろう。こんなことを，ひらめいてしまった！！ | ||
| Posted by 龍ケ崎愛宕中 at 14:01:57 on 2012/03/22 | ||
| [閲覧(1192)][コメント(0)] |
| 2012年03月16日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
松陽中Iです。 アンケートの集計がまとまりました！ 第１位（１２票獲得） 「コードまきとるくん」 暖房器具がなくてはならないこの季節。暖房器具をしまっておく際のコードをコンパクトにまとめておく商品です。コンセントがはまるようになっています。 第２位（８票獲得） 「きれいにはりませんか」 大事なポスターに傷をつけたくない乙女心が生んだ商品。 画鋲の上にマグネットで貼り付けます。 第３位（６票獲得） 「なんでもくん」 はさみやドライバーなども付けておけます。 「刃物立てる君」包丁を起きたいときに置く場所がない・・・そんなときのに活躍します。 「きのこマグネット」まとまらない輪ゴムをかわいく収納   今回の実践の収穫は、作品を媒体として、保護者（家庭）ともアイデアの交流ができたことです。生徒同士はもちろんですが、使い手となる保護者のご意見、評価をいただくことで、生徒の”もの”への考え方も深まると思います。 さらに、保護者のコメントを「口コミ」「レビュー」と大きく解釈すれば、消費者教育にも発展可能な気がします。擬似的なネット販売システムなどが簡単に作れればおもしろいかもしれませんね | ||
| Posted by 松陽中 at 13:09:04 on 2012/03/16 | ||
| [閲覧(1550)][コメント(1)] |
| 2012年03月15日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
福島県松陽中学校 Iです。 昨年度は自分たちで売れそうな商品を開発してみようと授業を実践しましたが、今年度は一歩進めて、保護者を対象に生徒が考えた商品の模擬オークションを行いました。 生徒たちは３〜４名のグループ（会社）をつくり、商品を考えます。使える材料は、２０×２０×４００の棒材と磁石一人２〜３個で家族をターゲットに商品を考えます。 アイデアを練りながら、商品をつくるところまでは昨年どおり、今年はさらに、商品と商品説明カードをラッピングして販売準備（実際は販売しませんが・・・） 各個人ごとに商品説明カードを作成した中で、もっとも商品をよく説明したものを会社のチラシとして保護者に配付しました。 そのチラシがこちら     集計結果は後日お知らせいたします。 皆さんは何番がいいと思いますか？ | ||
| Posted by 松陽中 at 14:45:39 on 2012/03/15 | ||
| [閲覧(1248)][コメント(1)] |
| 2011年06月21日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
龍ケ崎市立愛宕中＠技術担当です。 本日の授業でこんな話をしました。 「知識をいくら蓄えても，知恵を出さなければ意味がない！」 ４９０点越えの生徒がピクっと反応していたように思いました（笑） 知識は頭に入れるもの。 知恵は頭から出すもの。 この程度の説明で，ピンときたようです。 さらに アイディア発見シートは，頭に入れるもの。（知識） アイディアひらめきシートは，頭から出すもの。（知恵） こんな簡単な説明で，「アイディア発見シート」と「アイディアひらめきシート」を取り組み始めました。 先生「技術科といえど，毎週宿題を出します。」 生徒「え〜(^^;)」 先生「友達のものをよりわかりやすく書き直しても良いよ！」 生徒「（それならできそうかな）」 先生「愛宕中合いディひらめきシートがでましたよ！先生は本当にうれしいです。何でもそうだけれど，第一号というのは，すごいことです！」 生徒「たしかにね」 生徒にアイディアひらめきシートを見せる。  生徒「・・・・・・」 先生「書いてくれたことがすごくうれしいです。でも，もう少しわかりやすくなってくると良いね！」 生徒「（そう思う）」 先生「みんなが書き始めたら，わかりやすく説明する表し方を教えるよ！」 「お帰りの際には，アイディア発見シート＆アイディアひらめきシート」をお持ち帰りください！１０分も集中したらできる宿題ですよ！」 ということで，さりげなく入り口におきました。 ということで，  来週の反応が楽しみです。  また，次のクラスで，このブログを紹介するのが楽しみですね  みなさんもこんな感じの軽いのりで，アイディア発見シート＆ひらめきシートを取り組んでみませんか！！ ものづくりと併用していくと，生徒の発想が加速しますよ！ | ||
| Posted by 龍ケ崎愛宕中 at 23:07:09 on 2011/06/21 | ||
| [閲覧(2792)][コメント(37)] |
| 2011年06月19日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
龍ケ崎愛宕中学校＠技術担当です。 本日初投稿です。 本年度，阿見町朝日中より異動し，龍ケ崎市立愛宕中に赴任しました。ようやく落ち着いて生活できるようになりました。 龍ケ崎市立愛宕中は，市内では創立51年目を迎える伝統校です。市内の高台に位置し，市内を一望できる景観にあります。クラス数は，1年2クラス，2年3クラス，3年3クラスの小規模校です。 年をとってからの異動は大変です。これまで実践してきたものの進化が問われます。 これから龍ケ崎市立愛宕中での実践を紹介していきますので，ご指導ご鞭撻のほどよろしくお願いいたします。 | ||
| Posted by 龍ケ崎愛宕中 at 11:35:57 on 2011/06/19 | ||
| [閲覧(1762)][コメント(1)] |
| 2011年03月14日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
松陽中技術科担当Iです。 １１日（金）の巨大地震で本校も被災しました。 幸いにして、当日の午前中が卒業式だったので 地震が起きたときは、校舎内に生徒はいませんでした。 相当な揺れ（震度６弱）で、立っていることもできない 状況でした。揺れが収まって外に出た段階では携帯電話 はつながらず、情報手段は車のTV、ラジオだけでした。 家族の安否が確認できない数時間は本当に不安な時間でした。 そのなかで、 携帯電話＜固定電話＜公衆電話の順でつながり易いと感じ ました。   また、電気と水道が止まりました。ライフラインと言われますが、実際に止まるとそのありがたさを実感します。 まず、水が止まると「トイレ」「シャワー」はもちろん、 「洗濯」「赤ちゃんのミルク」「米」などの調理もできなく なります。また、洗い物もできないので、食器にラップをして使っています。 なので、２、３時間並んで水を汲んでいる状況です。 電気に至っては、機器が使えないばかりか、照明がつかないため、 小さな子供たちは精神的に不安な状態となっています。 現在は電気が通り、TVから各地の情報が入ってくる度に 比較的に被害は少ない方であったことがわかりましたが、 原発の問題など今後の見通しが立たない状況です。 とりあえず、１４日、１５日は臨時休業日となっています。 | ||
| Posted by 松陽中 at 12:58:05 on 2011/03/14 | ||
| [閲覧(2465)][コメント(20)] |
| 2011年02月09日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
福島県の北，県庁所在地の福島市から北東に１５Km伊達市保原町にある伊達市立松陽（しょうよう）中学校です。 学年３クラスの中規模校です。現在、１年生でマルチラックの製作を行っています。 もちろん、このサイトを教師も生徒も参考にさせてもらっています。 今日の授業では、「あて木」をけがき線に合わせて、切る方法を実践する生徒が現れました。 アイディアにスポットを当てることで、新たな授業展開が期待できそうです！  → 写真ではわかりにくいのですが、あて板をガイドにして切断すると そのままきれいに切れました。  Y先生の実践を参考に、立たせました・・・燃えますね 生徒たちはマルチラックの前に、木とネオジウム磁石で 「売れそうな商品を開発しよう」という題材に取り組みました。   このような簡単な作品を作り、広告チラシも作成しています。 いい意味で予想を裏切る作品に出会うとワクワクしますね 少しずつ紹介していきたいと思います。今後ともよろしくお願いします！ | ||
| Posted by 松陽中 at 01:16:10 on 2011/02/09 | ||
| [閲覧(3085)][コメント(27)] |
| 2011年02月08日 | ||
|---|---|---|
| ||
エネルギー変換を利用した製作品の広告づくりを筑波東中のタイトルの工夫や現３年生の去年の広告作品を参考にさせながら行っています。 今年度は特に画像を適切なデータ量にするための画像処理ソフトの利用に焦点をあて、データ量を抑えながら複数枚貼り付ける学習を進めてきました。左下の画像にある１０枚の広告作品が参考にさせてもらった筑波東中のものです。Ｎ先生ありがとうございました。右下の画像の左４枚が昨年度の大穂中生の広告作品で右７枚が今年度の広告作品です。  
| ||
| Posted by 大穂中 at 19:43:44 on 2011/02/08 | ||
| [閲覧(1382)][コメント(0)] |
| 2011年02月02日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
つくば市立大穂中学校の技術担当です。 １学年ののこぎり引きの授業で、去年の手代木中の実践を参考として紹介しながら指導しました。Ｙ先生ありがとうございました。 本校技術室ではネットがつながらないので、拡大印刷して掲示物をつくりました。印刷すれば常時掲示することができるというメリットがありますが、必要に応じてネットで紹介する手軽さも捨てがたいですね。 
| ||
| Posted by 大穂中 at 14:53:49 on 2011/02/02 | ||
| [閲覧(1944)][コメント(1)] |
| 2011年01月29日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
手代木中 技術担当Yです。 今回ものこぎりびきです。 「のこぎりびきが終わったら，板を全部立てて先生に声をかけてください。」と話しました。「すごい，こんなに立った。」と生徒に声をかけ，「先生にほめられたことをラーニング・ジャーナルにきちんと記録しておいてね。」と話します。そのあと，写真をとります。  多くの生徒が板を立てる中，すごい板を立てる生徒が出てきました。  そして，今週は，「のこぎりびきの実技テスト」も行いました。８人が１組で，１回だけ板を線にそって切ります。切り終わったら板を立てます。のこぎりびきの姿勢・ひき方と切断面の様子・角度・線からのずれ・曲がりなどを見るので，板が立てばいいというわけではありませんが，板が立つことはすごいことです。 下の写真はその様子で，右側の写真では，７枚のうち５枚の板が立っています。 
| ||
| Posted by 手代木中 at 15:25:10 on 2011/01/29 | ||
| [閲覧(1754)][コメント(1)] |
| 2010年12月20日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
手代木中 技術担当Yです。 今年ものこぎりびきの季節がやってきました。 昨年度の授業の様子は、このブログにも掲載していますので、ごらんになってください。 この授業は、両手びきを基本とした授業です。のこぎりびきの基本は３つ。 １ 材料の固定 ２ 刃の使い分け ３ ひきかた です。さらに、ひきかたの３つのポイントは、 １ 軸足（立っている方の足。材料を抑えていない足）の位置 （けがき線から左に曲がるときは、軸足を右にずらせばよい。） ２ 刃を真上からみる （切断している刃の右側を右目で、左側を左目で見れば、刃は材料に垂直になるので板が立つ。） ３ ひきかた（持ち方） （前回ののこぎりびきのブログにくわしく書きました。）   さて、この授業は、のこぎりびきの基本を教え、個別にひきかた（力の入れ方）を指導します。実は、これが一番重要で、これを個別に指導することで生徒は、私と同じようにひくことができます。（なので、この授業は本当に疲れます。） でも、その効果は絶大で、今年も机の上でまっすぐに立つ板を切る生徒が続出しました。（まだ、６クラス中２クラス、数人ですが・・・）  
| ||
| Posted by 手代木中 at 14:05:50 on 2010/12/20 | ||
| [閲覧(1406)][コメント(2)] |
| 2010年12月10日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
手代木中 技術担当Yです。 １０月から，１年生「材料と加工」の学習が始まりました。今年も「１枚板（１２００×２１０×１２ｍｍ）での自由製作です。学習の始まりに「宿題」を出しておきます。それは，作品に収める（入れる）ものの大きさや置く場所の広さ（制限がある場合）を測ったり，ホームセンターや１００円ショップなどで利用できるものの見当をつけておくことです。部活や塾、家の用事などでなかなか出かけられないこともあるので、土日を２回はさむくらいの余裕を見ておきます。 さて、今回紹介する授業は，（昨年度と同じになりますが）構想を考える授業です。 �―病蠅砲靴討�いた「ミニ用紙」（B７版，ラーニングジャーナルの中央の点線の枠の大きさと同じ）を準備させる。これには、最初の作品の構想図がフリーハンドで書かれています。 �▲蕁璽縫鵐哀献磧璽淵襪僚颪�方を説明する。（昨年はもっと前に書き始めました。今年はちょっと遅れました。） ��私の作品や昨年度の作品やアイデア（工夫点）を紹介する。（昨年度の作品は，許可を得て全員分隣の教室（もとの金工室）に保管してあります。）・・・ここで，生徒はアイデアに感心するので，アイデア発見シートを記入しているからだよと褒めました。   �ぁ屮潺僕兒罅廚法だ菁擇離▲ぅ妊△鮨泙噺斥佞妊瓮發靴泙后�自分の作品に使いたいと思うアイデアを中心に書かせました。 �ゥ▲ぅ妊△鬚發箸法た靴靴ぁ屮潺僕兒罅廚法∈Ｆ�考えた作品の構想図を書きます。ほぼ全員が構想を変更しました。    �Ε蕁璽縫鵐哀献磧璽淵襪涼羆�に，今日の授業で書いたアイデアのメモと構想図をカレンダー貼りにし，今日の記録をラーニングジャーナルに書いて終わりにしました。次の時間に，ｉｄｅａ共有サイトでほかの学校の作品を参考にして，大きさなどを考えていきます。 今回の授業は、昨年と比べると，「ミニ用紙」が大活躍した授業になりました。「ミニ用紙を何枚でも使っていいよ。」と話し、参考になるアイデアをたくさん見つけられるようにしました。ラーニングジャーナルには，最初のスケッチ，参考にしたアイデアのメモ，アイデアを取り入れて変更したスケッチの順に，ミニ用紙が貼られました。 注意点として，スケッチを変更するときには「たくさんのアイデアを使おうとするとまとまらないから，アイデアを選んで使うことが大切だよ。」と話しました。先輩の作品が棚にずらりと並んでいると，１年生は「すごいアイデアがいっぱいある。」などと言いながら，参考になるアイデアをメモしていました。  昨年度のラーニングジャーナルです。どちらも左側に「毎日の記録」がかかれています。特に左側のラーニングジャーナルは，工夫点をそれぞれ丁寧なスケッチ（図）でミニ用紙のまわりに書いています。ほとんどの工夫点がことばで書かれているのですが，この生徒はスケッチでひとつひとつの工夫をわかりやすく表しています。 | ||
| Posted by 手代木中 at 12:07:13 on 2010/12/10 | ||
| [閲覧(1215)][コメント(0)] |
| 2010年09月15日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
体育祭も無事終了し、今日からやっと授業再開という感じです。 技術では、夏休み前に完成していた作品のまとめとして、作品の自己評価と相互評価行いました。      作品投稿準備用紙に自己評価を記入して後で、学級の全作品の中から「スゴイ」と感じた作品を付箋を貼りました。内容は相手と自分の名前・「スゴイ」と感じた理由です。そして、「友達の作品からアイディア発見」で相互評価をして、作品をプリントアウトしました。一見教室内が雑然とした雰囲気になりますが、それぞれの生徒が目的意識をもって活動することができていました。 | ||
| Posted by 大穂中 at 16:14:59 on 2010/09/15 | ||
| [閲覧(1395)][コメント(0)] |
| 2010年09月02日 | ||
|---|---|---|
| ||
谷田部東中学校１年生の夏休みの宿題は今年も「身近な製品からアイディア発見です。今年で４年目になりますが、年々生徒の作品に変化がみられ、今年は身近なものから実に様々な発見をしてくれました。ここに紹介させてください。  たかがはさみと思うかもしれませんが、その持ち手は親指と中指＆薬指でもつように最適化されていることを知っていましたか。こうして図といっしょに説明されると説得力が違います。   この２つはどうでしょうか。プルタブの工夫私は恥ずかしながら初めて知りました。缶のプルタブを上げたときに簡単にあけていますけどブリキを切断しているわけで、その実現のために左右非対称の形状にして、片側から応力を集中して切断していくなんて本当にびっくりです。 燃料計の赤い矢印の意味も初めて教えてもらいました。これを知っているだけで、だいぶ違ってきますね。今回多くの生徒のアイディア発見を見ていく中で、家族との会話の様子がおもいうかぶものがたくさんありました。夏休みだからこそ、こうした課題おもしろいですね。   暑い夏、みなさんも毎日のようにペットボトルを使われていると思いますが、そんな身近なもののキャップにこれだけの工夫がこめられていることを考えた生徒もいました。形状を細かく観察しながらなぜその形状をしているのかを考えています。こうして身近な製品の技術を考えることが、これからの技術を考える力になってほしいという思いが、このアイディア発見シートを導入した意図であったりします。   そして、図の表現力を実感させられたのがこの２枚のシートです。当たり前のように使っている名札の安全ピン端の方が丸い形状になっているのを何気なく使っていましたが、これは耐久性や反発力を維持するためにも必要な構造だったことに気づかされました。 チャックを表現したもう一枚のシート、これまでも数多くの生徒がチャックを書いてきましたが、こうして上部と下部の構造をわけて説明した解説ははじめてです。同じ説明でもわかりやすい表現力のある説明は違います。 アイディア発見シートおもしろいです。ぜひみなさんの学校でもどうですか。アイディア発見シートはこちらから入手できます。 アイディア発見シートはこちらから！ | ||
| Posted by 谷田部東中 at 00:35:21 on 2010/09/02 | ||
| [閲覧(9015)][コメント(24)] |
| 2010年07月22日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
朝日中技術担当です。 部品加工の進化です。２年ぶりの進化が見られたので，投稿させて下さい。 ２００８年のときに，大きな進化が見られましたが，その後，２００９年に，２００８年のアイディアを紹介したのですが，それを超えるアイディアが生まれませんでした。 ２００８年のアイディアはこちら→部品加工２００８ ２０１０年の生徒は，２００８年のアイディアをもとに，素晴らしい発想で，これまでの課題を解決してくれました。まさにアイディアの足し算引き算×水平思考です。 それがこのやり方です。 ↓  ２００８に見られた問題点を，一気に解決しています。 みなさんわかりますか？ 教師「このやり方は良いと思う人は手を挙げて下さい。」 生徒「・・・・・・・・・」（誰も手を挙げません） でも，このやり方をやっていた生徒の目の前の生徒が，手を高々と自信たっぷりに挙げていました。 やった者にしかわからない勘所があるようです。 夏休みの宿題で，アイディアひらめきシートを出しました。この生徒がどう表現してくるかが楽しみです。 何かをもとにして，何かを作り出す思考をさせるというのは実に楽しいものです。 | ||
| Posted by 朝日中 at 18:37:05 on 2010/07/23 | ||
| [閲覧(1357)][コメント(0)] |
| 2010年06月28日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
手代木中 技術担当Yです。 今年も２年生は、昨年度の作品の広告作りです。そこで、「アイデアの連鎖」と「広告とラーニングジャーナル」「ディジタルデータと画像」のコーナーを設けました。「アイデアの連鎖」は、年度ごと、系統ごとになっています。系統は「レイアウト」「色合い」「シンプル」「透過性」の４つです。参考に写真を載せましたのでご覧ください。     「ディジタルデータと画像」の下は「アイデア共有サイト」です。 
| ||
| Posted by 手代木中 at 15:23:52 on 2010/06/28 | ||
| [閲覧(1463)][コメント(0)] |
| 2010年06月20日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
２年生のニス塗りの授業でのラーニングジャーナルの活用で，技能の向上が実感できたのをきっかけに，様々な授業にラーニングジャーナルを応用しようと考えはじめました。 特に，これまで同じものを作らせている中には気づきはないのだから教え込まなければいけないと考えていたような内容であっても，決してそんなことはなく，教師の指導の上に生徒達がやってみての気づきを加えて，彼らなりの言葉でラーニングジャーナルをまとめることに価値があることがわかりました。今回の木製サイコロづくりでは，中央にサイコロの図をあらかじめ印刷したラーニングジャーナルを用意しました。 作品だけ見ていては見た目同じように見える作品でも，ラーニングジャーナルを書かせてみると，一人一人の学びの様子は全く同じではなく，教師の一言がきっかけとなって彼らなりに経験を通して実感していることがわかります。   今回ラーニングジャーナルを応用したのは１年生の木製サイコロづくりの授業（４時間）です。製図の授業を終えて，ものづくりの最初の授業といえるこの４時間の授業では，のこぎりびきのコツと，やすりがけの基本，木材の性質（こぐちなど繊維方向について）を指導者としては教えているつもりです。 この授業そのものは，もう１４年目の実践になります。毎年改善してきた授業ではありますが，今年ラーニングジャーナルを入れたことで，生徒達のサイコロの加工精度や仕上げの丁寧さが一段と高くなってしまいました。作業時間は例年に比べて授業の最後にラーニングジャーナルを書かせている分，７分×４時間＝２８分程度短くなっているはずなのに全員のレベルが高い！   なぜかを考えるのですが，彼らなりにふりかえれることや目標をもたせることができたことが第一，次に他のクラスの生徒のラーニングジャーナルを見せることで，ふりかえりの動機付けができたこと，さらに根本には，自分が教えたことができているかを評価していた指導者（筆者）が，先生が気づかなかったことを書いてほしい，失敗したことを必ず書いてなぜ失敗したのか考えてほしいなど毎時間繰り返し声をかけていたことがあると思います。 生徒にはそれぞれのわかり方があって，必ずしもそれは１つではない，同じことでも別の側面から考えれば指導者が思いもよらない気づきや発想に出会うことができます。生徒の学びに毎時間のように新たな発見があるのは実に楽しいものです。     私自身が，これまで指導者側からの評価観しかもちあわせていなかったことがよくわかり，生徒一人一人がどのように考え理解したのかが把握できるラーニングジャーナルのすばらしさをまたしても実感することができました。上のラーニングジャーナルをクリックすると拡大してみられます。 他校での取り組みはどうでしょうか。交流できたらさらに面白くできると思います。 ★ラーニングジャーナルの用紙はここを押せば入手できます★ | ||
| Posted by 谷田部東中 at 23:02:23 on 2010/07/30 | ||
| [閲覧(3079)][コメント(15)] |
| 2010年05月20日 | ||
|---|---|---|
| ||
谷田部東中では，本日ようやくニス塗りが完了して１年生から作り続けてきた作品が完成しました。１年生の３月に組み立てを終えて素地磨きまで取り組ませ，とりあえずの完成として製作のまとめもさせているのですが，２年生になってのニス塗りを４時間かけて取り組ませることで，作品への思い入れやこだわりがさらに深くなります。時間がなくて飛ばされがちな仕上げですが，仕上げにこだわる時間を確保できると，生徒達の達成感が違ってきます。  今年の特徴は，ニス塗りのレベルが昨年以上にレベルアップしていることです。光沢が出ていない作品はほとんどありません。たまに液だれをみつけることもありますが，彼らなりに修正した跡がわかります。昨年から導入しているラーニングジャーナルを毎時間書かせることで，ニス塗りの技能面の向上がみられました。     クリックしていただければ，上の４つのラーニングジャーナルを細かく読んでいただくことができます。概して言えば，ラーニングジャーナルを書くことで，ハケの扱いを自分なりに体得していく様子が彼らなりの言葉で書かれています。これまで，作品をどのように工夫したのかを読み取るためにラーニングジャーナルを活用してきたことが多かったように思いますが，技能面の向上にもこうして言語活動を通してふりかえりをさせながら複数回取り組むことが有効であることがわかります。ここに紹介した４人ラーニングジャーナルですが，作品だけを見て工夫の観点をつけたら極々一般的な作品になってしまいます。しかし、ラーニングジャーナルがあることでその仕上がりが彼らなりの試行錯誤の成果であることがわかります。 今日行った最後のニス塗りの授業では，先に完成した他のクラスのラーニングジャーナルを何枚もファイルを広げて並べておいて，他の生徒達のまとめる意欲を喚起させました。びっちり埋めればAだよというのも効いていたかもしれません。 ６月の１年生の授業ではのこびきに，１０月頃の授業ではかんながけにも応用してみたいと考えています。こうしてラーニングジャーナルを書かせると失敗がただの失敗ではなく，次に生かすための大事なステップになっていることがわかります。今回のニス塗りでは，授業の最後に「今日液だれした人！」といって手を挙げさせたりしている自分に気づきました。液だれしたことを認識して，なぜそうなったのか，どうしたらそうならないのか考えるしっとりとした時間が，今回のニス塗りの授業では流れていました。技術科教師をもう１７年もしていますが，また新しい世界に踏み出せたように思います。ラーニングジャーナルのもつ素晴らしさを，ぜひもっと多くの技術科の先生方に知っていただきたいです。 ★ラーニングジャーナルの用紙はここを押せば入手できます★ | ||
| Posted by 谷田部東中 at 00:54:41 on 2010/06/09 | ||
| [閲覧(2107)][コメント(13)] |
| 2010年04月23日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
朝日中＠技術担当です。 木材でのものづくりが始まりました。 これまでの朝日中の先輩の作品，画像約３００人分の作品×３，４枚＝１０００枚，中学３年生の実物約１００個，アイディア共有サイトの多数の作品，ギカネットの作品，全日中の作品を参考に作品作りの構想を立てます。 生徒は，フラッシュ暗算のように作品を検索し，「あっ！これいい！」という作品をセレクトし，その作品のアイディアを「図と言葉」で表現します。これが技術科の言語活動のひとつかと考えます。 そして，生徒への指示として，事前に出しておいた宿題とアイディアの足し算，引き算をさせます。事前の宿題というのは，「家庭の中で，どんな木製品があると便利か考えてこよう！」です。条件を「使う人」「使う場所」「入れるもの」などです。条件を，絞り込むことが，良い作品を生むきっかけになると考えるからです。 みなさんの学校は，どんな感じで授業を進めていますか？ | ||
| Posted by 朝日中 at 09:53:07 on 2010/04/23 | ||
| [閲覧(1568)][コメント(0)] |
| 2010年03月30日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
手代木中 技術担当Yです。 谷田部東中のアイデアの尊重・共有の流れがよくわかる記事をみて，すばらしいと感じています。今までも先輩の作品を参考にして設計をする授業はほとんどの学校で取り組んでいたと思われますが， ○アイデアの連鎖を系統的にまとめてレポートしていること ○アイデアを大切にしながらも自分なりの工夫を加えて作品を作っていること ○生徒のみなさんの真剣な取り組みがよくわかること ○生徒と先生がものづくりの楽しんでいること などが伝わってきます。 さて，手代木中でも，ものづくりの授業も終わりましたが，組立の様子をお知らせします。 この４年間でものづくりは，大きな変化をとげました。 １８年度・・・先輩の作品もほとんどなく，教科書の作品を参考にして，箱形の作品や本立てがほとんどでした。 １９年度・・・先輩の作品やidea共有サイトを参考にすることができ，工夫して作品を作る生徒が増えました。 ２０年度・・・idea共有サイトの作品も多くなりそれを参考にしたり，全ての先輩の作品を参考にしたりして，アイデアを大切にした作品がとても多くなりました。特に，穴の形や位置，取り外し可能な板，くぎを使った扉，引き出しなどの工夫が見られました。 ２１年度・・・今年は，それがさらに進化しました。板をできるだけ無駄のないように使用して工夫した作品を作ろうと話したため，細かい部品が多い作品が見られました。少ない時間で細かい部品を作るのに私もいろいろと手伝いをしたり，アドバイスをしたりしました。 今年度の手代木中の作品の特徴は， ○穴の形や位置の工夫（谷田部東中と同じですね） ○板を取り外すことができる ○くぎを使った扉（ドア） ○市販のプラスチックの箱を利用した引き出し ○薄い合板を背板にする などです。 そして，今年度初めて，谷田部東中伝統のV形背板と傾斜したラックが１点ずつ登場しました。それぞれの生徒に聞くと「谷田部東中の作品を参考にしました。」と話していました。idea共有サイトが役だったのだと思いました。 来年度には，これらの作品と広告をidea共有サイトで紹介したいと思います。 皆さんの学校の少しでも参考になればうれしいです。     
| ||
| Posted by 手代木中 at 09:25:55 on 2010/03/30 | ||
| [閲覧(2049)][コメント(17)] |
| 2010年03月20日 | ||
|---|---|---|
| ||
|
朝日中＠技術担当です。 谷田部東中 「学びの収穫」シリーズ 第6章 今回の谷田部東中の投稿は，とても衝撃的でした。 参考にしたものが明確にされ，さらにどういった工夫を付加しているか，進歩性が手に取るようにわかります。 限られた材料の中でのアイディア表現が素晴らしいですね。設計段階から教師がしっかりと生徒に関わっていて，形になってしっかりと見とることができています。 国際Jr.ロボコンでのあの一言を思い出しました。 「早く関わらないと楽しめませんよ。」谷田部東には，さまざまな文化があるようです。 「穴の文化」「材料どりの文化」「巧緻性の文化」・・・・ 生徒のアイディアを教師がより把握できれば，もっと「アイディアの文化」がたくさんありそうな気がします。参考資料の明記が必須ですね。 朝日中生の学びも整理してみたくなりました。 来年度この6章分の文化を朝日中でも紹介させてください。 条件をしっかりと示して，その中で製作をすすめさせたいと思います。 PS ７章以降楽しみにしています。 | ||
| Posted by 朝日中 at 16:23:21 on 2010/03/20 | ||
| [閲覧(1542)][コメント(0)] |
| 2010年03月19日 | ||
|---|---|---|
| ||
今年度の作品の中で，これまでの常識を破る革新的なアイディアという点で谷田部東中で一番光り輝いているのはこの作品です。   この3枚の写真でそのつくりは納得していただけましたでしょうか。重なっている時にはごく普通の棚のように見えますが，上の棚を持ち上げてみると２つに分離します。名付けて合体棚！ロボット漫画の合体のシーンを思い出してしまいそうです。  しかし，この棚を実現するための道のりは長かった・・・。というのも限られた材料あまり余計なことに材料は使えません。そこであらかじめ１枚で一般的な作品と同じように側板をつくりかんなで仕上げてから，２枚に切りわけるという手法をとりました。生徒との問答の中でそれしかないという結論に達しました。しかし，上部と下部にわけて考えると，上部だけで机の上においた時にゆがみがでてかたかたなったのでは話になりません。そこで，指導者が即席の治具をつくり与えました。（本当はここまで考えさせる時間があるといいのですけど）その治具を使うことで，垂直な切断が可能になります。印をつけて左右から約１／３づつ切断させ残りは糸のこで切断させました。このでっぱりの部分が上部の棚板と側板のへこみに組み合わさることで，一体化します。結果極めて精度の高い合体構造ができあがりました。これを別々につくって組み合わせたらこんな精度では完成しなかったと思います。 というアイディアなのですが，この話には続きがあります。この設計を考えて，かんながけをしていた昨年の１２月頃，指導者の私がロボコン関東大会への引率で長野県の軽井沢にいった時に関東大会の作品展に展示されている作品の中に，この作品と同じ合体のアイディアを実現した作品を発見したのです。これにはビックリ，おもわず写真にとって，この作品を製作していた生徒に見せました。離れていて同じ発想にたどりつくということがあるんですね。しかしこの作品をこえるべく製作に打ち込んでくれたことで，ここまでの精度を出すことができました。来年度の仕上げを完璧にしてくれることを期待しています。 | ||
| Posted by 谷田部東中 at 23:37:23 on 2010/03/19 | ||
| [閲覧(1575)][コメント(4)] | ||
| ||
谷田部東中の今年の作品の中から，ぜひ紹介しておきたいアイディアを投稿しておきたいと思います。これまでに投稿した，XVトラス筋交い，傾き棚，伸縮，三角背板の他のアイディアです。  まずはこれ，２年前の２００７年のさんの作品から続く，側板をキリ抜き他の目的に使うという工夫の発展形です。彼はキリ抜きを角に微妙なＲのある長方形でキリ抜き，そのキリ抜いた長方形を文字の形に加工して，側板の上部に貼り付けました。左右とも同様の加工がしてあります。加工精度も高くなかなかの力作です。   互い違いに棚を設置するというアイディアも生まれました。繊維方向をどちらにつかうべきか悩むところですが，彼女は左右別々の繊維方向の互い違い棚にしました。ただの棚とは違って思いいれの強いものなどを飾りたいですね。   そして，こちらは以前にも紹介した先輩の持ち手の形状の工夫を参考にして，それを指の穴におきかえたパターンの持ち手にした棚です。しかも，この棚横に長い！ 参考にしているのは昨年のＵ先輩の材料取りです。谷田部東中の12mm厚の６１０mm×１７０mmが１枚，２００mm×170mmが２枚だけという限られた材料の中で６１０mmを横に使っためいいっぱい長い作品になりました。    この引き出しつきの作品は，実は２年越しの作品です。というのも昨年度ほぼこの設計に近い形の作品を設計したO君は，あまりにもオリジナルすぎて様々な点でうまくいかず精度が出ませんでした。とりあえずつくったものの精度が低く引き出しは断念せざるをえなかったのです。O先輩の作品をみた彼は，この作品のよさをみごとに見抜き，精度の高い引き出し付きの作品に仕上げました。この作品とにかく材料どりがとても難しいのです。底を身れば先輩O君の苦心の後がわかります。底板が２枚斜めになってわれていますよね。こうすることで引き出しはひっかかりにくく，かつ底板の奥行きをかなり拡張することができるんです。この設計のすごさは伝わりにくいかもしれませんが，谷田部東中で扱う少ない材料の中で引き出しを実現するためには，こうした工夫がどうしても必要です。    これまでも棚がとれたり，高さが変えられたりする作品はあったのですが，彼の作品はひと味違います。きちんとストッパーがついていて，しかも棚板の幅が絶妙，きつくなくゆるくなく適度のあそびがあって棚を動かす時の気持ちよさは格別です。奥までおしていって木と木が当たる感触がなんともいえません。    彼女が考えたのはただの棚ではありません。ペンがさせる棚です。上板の長さを底板より長くすることで上板の端にペン立てをつけました。ペン立てといってもわずか３本を入れることができるだけです。しかもただ12mmの穴があいてるだけなので，これを見た私は落ちちゃうんじゃないかと思ったのですが，自分のペンをさしてみてビックリ，そんなことないんです。たいがいのペンにはクリップ状の部分がついていて，ペンの直径よりかなりはみ出ているんです。特に最近の持つ部分にゴムがついているようなペンはこの穴だけで十分にささるんです。これには驚きました。この作品は側板も曲面に流れるような形で，底板の角も丸く削られています。完成度が極めて高い作品になりました。   こちらは，隠れた伝統の合わせ技の棚です。彼女の場合側板を斜めにきりとり，そのきりとった三角形の板を２枚ボンドをつけてはたがねで固定し圧着接合し，１枚の仕切り板として使うというものです。そのオリジナルについては，こちらにあります。毎年何人かの生徒がこのような合わせ技に挑戦しています。今年は２名，少ないかもしれませんが，脈々とひきつがれています。そのうちX背板の棚のように何かをきっかけにいっきに広まるような予感がしています。 このその他編に出てくるアイディアは，来年再来年に発展していく可能性を秘めていると考えています。まだその真価がしられていないからこそ，こうしたアイディアを発掘して，細々とでも継承させていくのが，指導者としてのこだわりでもあります。 | ||
| Posted by 谷田部東中 at 23:32:42 on 2010/03/19 | ||
| [閲覧(1699)][コメント(18)] | ||
| ||
|
手代木中技術担当Yです。 手代木中では，今年からお道具ワゴンが大活躍しています。技術室にあったワゴンに合わせて，のこぎりを入れる箱，かんなを入れる箱，げんのうを入れる箱を製作しました。作業の進度に合わせてそれぞれの箱をワゴンに乗せて準備室から出してきます。（必要なときはさらに予備の道具を出して対応します。） ○ のこぎりの箱・・・１２ののこぎりを入れる箱を３箱作りました。切断のときは，３箱出して使います。 ○ かんなの箱・・・１４のかんなを入れることができます。刃を出したままでも刃が傷つかないように工夫してあります。 ○ げんのうの箱・・・２１のげんのうとくぎぬき，くぎしめなどをいれるスペースがあります。 こうすることで，授業の終わりにはこれらの道具が必ずもどるようになりました。この３つの箱はワゴンに収まるよう，箱の大きさが同じことです。高さは入れるものによって違います。全て技術室にあった２×４材，１×４材，廃材を使っているので，ほとんど材料費はかかっていません。     さらに，授業の終わりには５分間のお掃除タイムを設けました。この５分間は全員で掃除をします。（その前にラーニング・ジャーナルタイム５分，お片付けタイム５分があります。）机の上をぞうきんがけし，床をはき，ベルトサンダなど使った機械のまわりもきれいに掃除します。それを私が１０点満点で評価し，黒板のはじにクラスと得点を書いておきます。５つクラスは対抗意識を燃やし，いつも１０点ですので，何回連続かを競うようになりました。昨年度までの掃除と違って，いつもきれいになっている技術室をみるとうれしくなります。 | ||
| Posted by 手代木中 at 18:41:27 on 2010/03/19 | ||
| [閲覧(1775)][コメント(4)] |
| nmBlog v1.6 distributed by SAMN Project |
