アイディア交流BLOG
| 中学校技術科のアイディア交流のためのBLOGです。どんどん投稿しましょう。 |
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| 2010年09月02日 | ||
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谷田部東中学校１年生の夏休みの宿題は今年も「身近な製品からアイディア発見です。今年で４年目になりますが、年々生徒の作品に変化がみられ、今年は身近なものから実に様々な発見をしてくれました。ここに紹介させてください。  たかがはさみと思うかもしれませんが、その持ち手は親指と中指＆薬指でもつように最適化されていることを知っていましたか。こうして図といっしょに説明されると説得力が違います。   この２つはどうでしょうか。プルタブの工夫私は恥ずかしながら初めて知りました。缶のプルタブを上げたときに簡単にあけていますけどブリキを切断しているわけで、その実現のために左右非対称の形状にして、片側から応力を集中して切断していくなんて本当にびっくりです。 燃料計の赤い矢印の意味も初めて教えてもらいました。これを知っているだけで、だいぶ違ってきますね。今回多くの生徒のアイディア発見を見ていく中で、家族との会話の様子がおもいうかぶものがたくさんありました。夏休みだからこそ、こうした課題おもしろいですね。   暑い夏、みなさんも毎日のようにペットボトルを使われていると思いますが、そんな身近なもののキャップにこれだけの工夫がこめられていることを考えた生徒もいました。形状を細かく観察しながらなぜその形状をしているのかを考えています。こうして身近な製品の技術を考えることが、これからの技術を考える力になってほしいという思いが、このアイディア発見シートを導入した意図であったりします。   そして、図の表現力を実感させられたのがこの２枚のシートです。当たり前のように使っている名札の安全ピン端の方が丸い形状になっているのを何気なく使っていましたが、これは耐久性や反発力を維持するためにも必要な構造だったことに気づかされました。 チャックを表現したもう一枚のシート、これまでも数多くの生徒がチャックを書いてきましたが、こうして上部と下部の構造をわけて説明した解説ははじめてです。同じ説明でもわかりやすい表現力のある説明は違います。 アイディア発見シートおもしろいです。ぜひみなさんの学校でもどうですか。アイディア発見シートはこちらから入手できます。 アイディア発見シートはこちらから！ | ||
| Posted by 谷田部東中 at 00:35:21 on 2010/09/02 | ||
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| 2010年07月22日 | ||
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朝日中技術担当です。 部品加工の進化です。２年ぶりの進化が見られたので，投稿させて下さい。 ２００８年のときに，大きな進化が見られましたが，その後，２００９年に，２００８年のアイディアを紹介したのですが，それを超えるアイディアが生まれませんでした。 ２００８年のアイディアはこちら→部品加工２００８ ２０１０年の生徒は，２００８年のアイディアをもとに，素晴らしい発想で，これまでの課題を解決してくれました。まさにアイディアの足し算引き算×水平思考です。 それがこのやり方です。 ↓  ２００８に見られた問題点を，一気に解決しています。 みなさんわかりますか？ 教師「このやり方は良いと思う人は手を挙げて下さい。」 生徒「・・・・・・・・・」（誰も手を挙げません） でも，このやり方をやっていた生徒の目の前の生徒が，手を高々と自信たっぷりに挙げていました。 やった者にしかわからない勘所があるようです。 夏休みの宿題で，アイディアひらめきシートを出しました。この生徒がどう表現してくるかが楽しみです。 何かをもとにして，何かを作り出す思考をさせるというのは実に楽しいものです。 | ||
| Posted by 朝日中 at 18:37:05 on 2010/07/23 | ||
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| 2010年06月28日 | ||
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手代木中 技術担当Yです。 今年も２年生は、昨年度の作品の広告作りです。そこで、「アイデアの連鎖」と「広告とラーニングジャーナル」「ディジタルデータと画像」のコーナーを設けました。「アイデアの連鎖」は、年度ごと、系統ごとになっています。系統は「レイアウト」「色合い」「シンプル」「透過性」の４つです。参考に写真を載せましたのでご覧ください。     「ディジタルデータと画像」の下は「アイデア共有サイト」です。 
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| Posted by 手代木中 at 15:23:52 on 2010/06/28 | ||
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| 2010年06月20日 | ||
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２年生のニス塗りの授業でのラーニングジャーナルの活用で，技能の向上が実感できたのをきっかけに，様々な授業にラーニングジャーナルを応用しようと考えはじめました。 特に，これまで同じものを作らせている中には気づきはないのだから教え込まなければいけないと考えていたような内容であっても，決してそんなことはなく，教師の指導の上に生徒達がやってみての気づきを加えて，彼らなりの言葉でラーニングジャーナルをまとめることに価値があることがわかりました。今回の木製サイコロづくりでは，中央にサイコロの図をあらかじめ印刷したラーニングジャーナルを用意しました。 作品だけ見ていては見た目同じように見える作品でも，ラーニングジャーナルを書かせてみると，一人一人の学びの様子は全く同じではなく，教師の一言がきっかけとなって彼らなりに経験を通して実感していることがわかります。   今回ラーニングジャーナルを応用したのは１年生の木製サイコロづくりの授業（４時間）です。製図の授業を終えて，ものづくりの最初の授業といえるこの４時間の授業では，のこぎりびきのコツと，やすりがけの基本，木材の性質（こぐちなど繊維方向について）を指導者としては教えているつもりです。 この授業そのものは，もう１４年目の実践になります。毎年改善してきた授業ではありますが，今年ラーニングジャーナルを入れたことで，生徒達のサイコロの加工精度や仕上げの丁寧さが一段と高くなってしまいました。作業時間は例年に比べて授業の最後にラーニングジャーナルを書かせている分，７分×４時間＝２８分程度短くなっているはずなのに全員のレベルが高い！   なぜかを考えるのですが，彼らなりにふりかえれることや目標をもたせることができたことが第一，次に他のクラスの生徒のラーニングジャーナルを見せることで，ふりかえりの動機付けができたこと，さらに根本には，自分が教えたことができているかを評価していた指導者（筆者）が，先生が気づかなかったことを書いてほしい，失敗したことを必ず書いてなぜ失敗したのか考えてほしいなど毎時間繰り返し声をかけていたことがあると思います。 生徒にはそれぞれのわかり方があって，必ずしもそれは１つではない，同じことでも別の側面から考えれば指導者が思いもよらない気づきや発想に出会うことができます。生徒の学びに毎時間のように新たな発見があるのは実に楽しいものです。     私自身が，これまで指導者側からの評価観しかもちあわせていなかったことがよくわかり，生徒一人一人がどのように考え理解したのかが把握できるラーニングジャーナルのすばらしさをまたしても実感することができました。上のラーニングジャーナルをクリックすると拡大してみられます。 他校での取り組みはどうでしょうか。交流できたらさらに面白くできると思います。 ★ラーニングジャーナルの用紙はここを押せば入手できます★ | ||
| Posted by 谷田部東中 at 23:02:23 on 2010/07/30 | ||
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| 2010年05月20日 | ||
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谷田部東中では，本日ようやくニス塗りが完了して１年生から作り続けてきた作品が完成しました。１年生の３月に組み立てを終えて素地磨きまで取り組ませ，とりあえずの完成として製作のまとめもさせているのですが，２年生になってのニス塗りを４時間かけて取り組ませることで，作品への思い入れやこだわりがさらに深くなります。時間がなくて飛ばされがちな仕上げですが，仕上げにこだわる時間を確保できると，生徒達の達成感が違ってきます。  今年の特徴は，ニス塗りのレベルが昨年以上にレベルアップしていることです。光沢が出ていない作品はほとんどありません。たまに液だれをみつけることもありますが，彼らなりに修正した跡がわかります。昨年から導入しているラーニングジャーナルを毎時間書かせることで，ニス塗りの技能面の向上がみられました。     クリックしていただければ，上の４つのラーニングジャーナルを細かく読んでいただくことができます。概して言えば，ラーニングジャーナルを書くことで，ハケの扱いを自分なりに体得していく様子が彼らなりの言葉で書かれています。これまで，作品をどのように工夫したのかを読み取るためにラーニングジャーナルを活用してきたことが多かったように思いますが，技能面の向上にもこうして言語活動を通してふりかえりをさせながら複数回取り組むことが有効であることがわかります。ここに紹介した４人ラーニングジャーナルですが，作品だけを見て工夫の観点をつけたら極々一般的な作品になってしまいます。しかし、ラーニングジャーナルがあることでその仕上がりが彼らなりの試行錯誤の成果であることがわかります。 今日行った最後のニス塗りの授業では，先に完成した他のクラスのラーニングジャーナルを何枚もファイルを広げて並べておいて，他の生徒達のまとめる意欲を喚起させました。びっちり埋めればAだよというのも効いていたかもしれません。  ６月の１年生の授業ではのこびきに，１０月頃の授業ではかんながけにも応用してみたいと考えています。こうしてラーニングジャーナルを書かせると失敗がただの失敗ではなく，次に生かすための大事なステップになっていることがわかります。今回のニス塗りでは，授業の最後に「今日液だれした人！」といって手を挙げさせたりしている自分に気づきました。液だれしたことを認識して，なぜそうなったのか，どうしたらそうならないのか考えるしっとりとした時間が，今回のニス塗りの授業では流れていました。技術科教師をもう１７年もしていますが，また新しい世界に踏み出せたように思います。ラーニングジャーナルのもつ素晴らしさを，ぜひもっと多くの技術科の先生方に知っていただきたいです。 ★ラーニングジャーナルの用紙はここを押せば入手できます★ | ||
| Posted by 谷田部東中 at 00:54:41 on 2010/06/09 | ||
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| 2010年04月23日 | ||
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朝日中＠技術担当です。 木材でのものづくりが始まりました。 これまでの朝日中の先輩の作品，画像約３００人分の作品×３，４枚＝１０００枚，中学３年生の実物約１００個，アイディア共有サイトの多数の作品，ギカネットの作品，全日中の作品を参考に作品作りの構想を立てます。 生徒は，フラッシュ暗算のように作品を検索し，「あっ！これいい！」という作品をセレクトし，その作品のアイディアを「図と言葉」で表現します。これが技術科の言語活動のひとつかと考えます。 そして，生徒への指示として，事前に出しておいた宿題とアイディアの足し算，引き算をさせます。事前の宿題というのは，「家庭の中で，どんな木製品があると便利か考えてこよう！」です。条件を「使う人」「使う場所」「入れるもの」などです。条件を，絞り込むことが，良い作品を生むきっかけになると考えるからです。 みなさんの学校は，どんな感じで授業を進めていますか？ | ||
| Posted by 朝日中 at 09:53:07 on 2010/04/23 | ||
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| 2010年03月30日 | ||
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手代木中 技術担当Yです。 谷田部東中のアイデアの尊重・共有の流れがよくわかる記事をみて，すばらしいと感じています。今までも先輩の作品を参考にして設計をする授業はほとんどの学校で取り組んでいたと思われますが， ○アイデアの連鎖を系統的にまとめてレポートしていること ○アイデアを大切にしながらも自分なりの工夫を加えて作品を作っていること ○生徒のみなさんの真剣な取り組みがよくわかること ○生徒と先生がものづくりの楽しんでいること などが伝わってきます。 さて，手代木中でも，ものづくりの授業も終わりましたが，組立の様子をお知らせします。 この４年間でものづくりは，大きな変化をとげました。 １８年度・・・先輩の作品もほとんどなく，教科書の作品を参考にして，箱形の作品や本立てがほとんどでした。 １９年度・・・先輩の作品やidea共有サイトを参考にすることができ，工夫して作品を作る生徒が増えました。 ２０年度・・・idea共有サイトの作品も多くなりそれを参考にしたり，全ての先輩の作品を参考にしたりして，アイデアを大切にした作品がとても多くなりました。特に，穴の形や位置，取り外し可能な板，くぎを使った扉，引き出しなどの工夫が見られました。 ２１年度・・・今年は，それがさらに進化しました。板をできるだけ無駄のないように使用して工夫した作品を作ろうと話したため，細かい部品が多い作品が見られました。少ない時間で細かい部品を作るのに私もいろいろと手伝いをしたり，アドバイスをしたりしました。 今年度の手代木中の作品の特徴は， ○穴の形や位置の工夫（谷田部東中と同じですね） ○板を取り外すことができる ○くぎを使った扉（ドア） ○市販のプラスチックの箱を利用した引き出し ○薄い合板を背板にする などです。 そして，今年度初めて，谷田部東中伝統のV形背板と傾斜したラックが１点ずつ登場しました。それぞれの生徒に聞くと「谷田部東中の作品を参考にしました。」と話していました。idea共有サイトが役だったのだと思いました。 来年度には，これらの作品と広告をidea共有サイトで紹介したいと思います。 皆さんの学校の少しでも参考になればうれしいです。     
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| Posted by 手代木中 at 09:25:55 on 2010/03/30 | ||
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| 2010年03月20日 | ||
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朝日中＠技術担当です。 谷田部東中 「学びの収穫」シリーズ 第6章 今回の谷田部東中の投稿は，とても衝撃的でした。 参考にしたものが明確にされ，さらにどういった工夫を付加しているか，進歩性が手に取るようにわかります。 限られた材料の中でのアイディア表現が素晴らしいですね。設計段階から教師がしっかりと生徒に関わっていて，形になってしっかりと見とることができています。 国際Jr.ロボコンでのあの一言を思い出しました。 「早く関わらないと楽しめませんよ。」谷田部東には，さまざまな文化があるようです。 「穴の文化」「材料どりの文化」「巧緻性の文化」・・・・ 生徒のアイディアを教師がより把握できれば，もっと「アイディアの文化」がたくさんありそうな気がします。参考資料の明記が必須ですね。 朝日中生の学びも整理してみたくなりました。 来年度この6章分の文化を朝日中でも紹介させてください。 条件をしっかりと示して，その中で製作をすすめさせたいと思います。 PS ７章以降楽しみにしています。 | ||
| Posted by 朝日中 at 16:23:21 on 2010/03/20 | ||
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| 2010年03月19日 | ||
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今年度の作品の中で，これまでの常識を破る革新的なアイディアという点で谷田部東中で一番光り輝いているのはこの作品です。   この3枚の写真でそのつくりは納得していただけましたでしょうか。重なっている時にはごく普通の棚のように見えますが，上の棚を持ち上げてみると２つに分離します。名付けて合体棚！ロボット漫画の合体のシーンを思い出してしまいそうです。  しかし，この棚を実現するための道のりは長かった・・・。というのも限られた材料あまり余計なことに材料は使えません。そこであらかじめ１枚で一般的な作品と同じように側板をつくりかんなで仕上げてから，２枚に切りわけるという手法をとりました。生徒との問答の中でそれしかないという結論に達しました。しかし，上部と下部にわけて考えると，上部だけで机の上においた時にゆがみがでてかたかたなったのでは話になりません。そこで，指導者が即席の治具をつくり与えました。（本当はここまで考えさせる時間があるといいのですけど）その治具を使うことで，垂直な切断が可能になります。印をつけて左右から約１／３づつ切断させ残りは糸のこで切断させました。このでっぱりの部分が上部の棚板と側板のへこみに組み合わさることで，一体化します。結果極めて精度の高い合体構造ができあがりました。これを別々につくって組み合わせたらこんな精度では完成しなかったと思います。 というアイディアなのですが，この話には続きがあります。この設計を考えて，かんながけをしていた昨年の１２月頃，指導者の私がロボコン関東大会への引率で長野県の軽井沢にいった時に関東大会の作品展に展示されている作品の中に，この作品と同じ合体のアイディアを実現した作品を発見したのです。これにはビックリ，おもわず写真にとって，この作品を製作していた生徒に見せました。離れていて同じ発想にたどりつくということがあるんですね。しかしこの作品をこえるべく製作に打ち込んでくれたことで，ここまでの精度を出すことができました。来年度の仕上げを完璧にしてくれることを期待しています。 | ||
| Posted by 谷田部東中 at 23:37:23 on 2010/03/19 | ||
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谷田部東中の今年の作品の中から，ぜひ紹介しておきたいアイディアを投稿しておきたいと思います。これまでに投稿した，XVトラス筋交い，傾き棚，伸縮，三角背板の他のアイディアです。  まずはこれ，２年前の２００７年のさんの作品から続く，側板をキリ抜き他の目的に使うという工夫の発展形です。彼はキリ抜きを角に微妙なＲのある長方形でキリ抜き，そのキリ抜いた長方形を文字の形に加工して，側板の上部に貼り付けました。左右とも同様の加工がしてあります。加工精度も高くなかなかの力作です。   互い違いに棚を設置するというアイディアも生まれました。繊維方向をどちらにつかうべきか悩むところですが，彼女は左右別々の繊維方向の互い違い棚にしました。ただの棚とは違って思いいれの強いものなどを飾りたいですね。   そして，こちらは以前にも紹介した先輩の持ち手の形状の工夫を参考にして，それを指の穴におきかえたパターンの持ち手にした棚です。しかも，この棚横に長い！ 参考にしているのは昨年のＵ先輩の材料取りです。谷田部東中の12mm厚の６１０mm×１７０mmが１枚，２００mm×170mmが２枚だけという限られた材料の中で６１０mmを横に使っためいいっぱい長い作品になりました。    この引き出しつきの作品は，実は２年越しの作品です。というのも昨年度ほぼこの設計に近い形の作品を設計したO君は，あまりにもオリジナルすぎて様々な点でうまくいかず精度が出ませんでした。とりあえずつくったものの精度が低く引き出しは断念せざるをえなかったのです。O先輩の作品をみた彼は，この作品のよさをみごとに見抜き，精度の高い引き出し付きの作品に仕上げました。この作品とにかく材料どりがとても難しいのです。底を身れば先輩O君の苦心の後がわかります。底板が２枚斜めになってわれていますよね。こうすることで引き出しはひっかかりにくく，かつ底板の奥行きをかなり拡張することができるんです。この設計のすごさは伝わりにくいかもしれませんが，谷田部東中で扱う少ない材料の中で引き出しを実現するためには，こうした工夫がどうしても必要です。    これまでも棚がとれたり，高さが変えられたりする作品はあったのですが，彼の作品はひと味違います。きちんとストッパーがついていて，しかも棚板の幅が絶妙，きつくなくゆるくなく適度のあそびがあって棚を動かす時の気持ちよさは格別です。奥までおしていって木と木が当たる感触がなんともいえません。    彼女が考えたのはただの棚ではありません。ペンがさせる棚です。上板の長さを底板より長くすることで上板の端にペン立てをつけました。ペン立てといってもわずか３本を入れることができるだけです。しかもただ12mmの穴があいてるだけなので，これを見た私は落ちちゃうんじゃないかと思ったのですが，自分のペンをさしてみてビックリ，そんなことないんです。たいがいのペンにはクリップ状の部分がついていて，ペンの直径よりかなりはみ出ているんです。特に最近の持つ部分にゴムがついているようなペンはこの穴だけで十分にささるんです。これには驚きました。この作品は側板も曲面に流れるような形で，底板の角も丸く削られています。完成度が極めて高い作品になりました。   こちらは，隠れた伝統の合わせ技の棚です。彼女の場合側板を斜めにきりとり，そのきりとった三角形の板を２枚ボンドをつけてはたがねで固定し圧着接合し，１枚の仕切り板として使うというものです。そのオリジナルについては，こちらにあります。毎年何人かの生徒がこのような合わせ技に挑戦しています。今年は２名，少ないかもしれませんが，脈々とひきつがれています。そのうちX背板の棚のように何かをきっかけにいっきに広まるような予感がしています。 このその他編に出てくるアイディアは，来年再来年に発展していく可能性を秘めていると考えています。まだその真価がしられていないからこそ，こうしたアイディアを発掘して，細々とでも継承させていくのが，指導者としてのこだわりでもあります。 | ||
| Posted by 谷田部東中 at 23:32:42 on 2010/03/19 | ||
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手代木中技術担当Yです。 手代木中では，今年からお道具ワゴンが大活躍しています。技術室にあったワゴンに合わせて，のこぎりを入れる箱，かんなを入れる箱，げんのうを入れる箱を製作しました。作業の進度に合わせてそれぞれの箱をワゴンに乗せて準備室から出してきます。（必要なときはさらに予備の道具を出して対応します。） ○ のこぎりの箱・・・１２ののこぎりを入れる箱を３箱作りました。切断のときは，３箱出して使います。 ○ かんなの箱・・・１４のかんなを入れることができます。刃を出したままでも刃が傷つかないように工夫してあります。 ○ げんのうの箱・・・２１のげんのうとくぎぬき，くぎしめなどをいれるスペースがあります。 こうすることで，授業の終わりにはこれらの道具が必ずもどるようになりました。この３つの箱はワゴンに収まるよう，箱の大きさが同じことです。高さは入れるものによって違います。全て技術室にあった２×４材，１×４材，廃材を使っているので，ほとんど材料費はかかっていません。     さらに，授業の終わりには５分間のお掃除タイムを設けました。この５分間は全員で掃除をします。（その前にラーニング・ジャーナルタイム５分，お片付けタイム５分があります。）机の上をぞうきんがけし，床をはき，ベルトサンダなど使った機械のまわりもきれいに掃除します。それを私が１０点満点で評価し，黒板のはじにクラスと得点を書いておきます。５つクラスは対抗意識を燃やし，いつも１０点ですので，何回連続かを競うようになりました。昨年度までの掃除と違って，いつもきれいになっている技術室をみるとうれしくなります。 | ||
| Posted by 手代木中 at 18:41:27 on 2010/03/19 | ||
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| 2010年03月18日 | ||
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三角形の背板が久しぶりに表れました。最初のオリジナルは２００６年度の作品であるこちらです。  この２年間この三角背板をまともに使った作品はなかったのですが，今年先輩がやっていたことを伝えると2名の生徒が採用してくれました。どちらもこの背板のすばらしさは実はもっと違う用途にこそあるのだ納得させられる作品です。   まずはこちら，背板に使う板がない，でも細切れならあるだから，こうして使えば十分に強度のある棚になります。この三角形の背板がなければこの棚は長くはもたないでしょう。   もうひとつの作品はこちら，実は彼背板を間違って切断してしまうというミスをしてしまいました。しかしだいじょうぶ三角形の背板なら，長い必要はないのです。おかげで見た目にもかなり斬新な棚になりました。考え方次第で棚の形はだいぶかわりますね。 | ||
| Posted by 谷田部東中 at 23:32:54 on 2010/03/19 | ||
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昨年までの谷田部東中にはなかったアイディアが今年新たに技術導入されました。伸縮だなです。   この作品の参考元は，石岡城南中のこの作品や，守谷中の作品などです。このサイトに登録されている作品に影響を受けてこの作品が生まれました。しかし，他校と違い谷田部東中の材料は少ない，なにろ全て杉材の12mmで，６１０mm×１７０mmが１枚，２００mm×170mmが２枚しかありません。この少ない材料でなんとかスライドを実現しようと彼が頑張った成果がこの作品です。    そしてまた違うパターンで伸縮だなをつくりあげた生徒がいます。こちらは，利根中の作品を参考にさせてもらっています。しかし杉材でこの構造だと強度が十分ではありません。利根中の作品では側板に背板や底板のこぐちが接合されていますが，このままでは不安定にしか固定できないということで，小さな木片を用意背板と底板の端にあらかじめ接合してあります。    これによってスライド部分の強度が増しただけでなく，側板と接合するときに写真のようにこば面側から釘を打てるようになり組み立てた時の強度が大きく向上します。限界への挑戦ともいえるこの設計が生まれるには，idea共有サイトでのこうした交流が大切なんですね。 | ||
| Posted by 谷田部東中 at 23:09:49 on 2010/03/18 | ||
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| 2010年03月17日 | ||
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谷田部東中では，最近棚は斜めにつけるのが普通になってしまいました。斜めでない生徒の方が少ないクラスもあったりします。それほどまでに，彼らにとって棚板と背板が斜めに取り付けられた棚が魅力的なのですね。  はじまりは，２００６年度のこの２つの作品，縦型のものは，本の表紙を見せることを意識した斜めの棚がついている作品，もう一つは横位置でたくさん本を収納できるだけでなくて，勝手に本がそろうように斜めに棚板がなっている棚です。彼女はこれを車のグローブボックスに斜めに入っているCDを見て思いついたそうです。（ここに彼女の書いた作品の説明があります。）  そして，翌年の２００７年度には，この写真のような背板と底板を９０度に接合して，側板で挟み込むパターンの作品がいくつも表れました。この写真の作品はさらに持ち手の要素も取り入れたこの年の最優秀作品ともいえる作品です。彼らが技術開発してくれたおかげで，今ではこの形状の作品はクラスの中に何人もいるほどになりました。魅力があるのでしょうね。そして，その中で２００９年度（今年度も）次々に技術革新がおこっています。紹介させてください。   どうですか，この背板のそろいぐあい！加工の丁寧さ！誤差は0.3mmもありません。正に完璧です。先輩達の経験がこの製作に生かされています。指導者の私を介してではありますが，先輩達の戸惑い失敗を繰り返した経験がなければ，ここまでの精度はでなかったとおもいます。   そして，こんな発展の方向性もあります。基本は同じなのですが，背板と底板に装飾的な要素を取り入れるとここまでできるという見本のような作品です。鉋で部品をそろえてから糸のこで加工するという手順をふむことで実現しました。   こんなパターンの発展もあります。傾かせるだけでなくて，取り出しに影響のない下部に補強の背板というか前板というか写真のようなものを取り付け持ち手もつけて強度をUPするというものです。なるほどと思うと同時に，彼女の設計図にはKT先輩の作品を参考にしたと書かれています。そのKT先輩の作品は   この写真がKT先輩の昨年の作品です。比べてみてわかりますか。先輩の作品には，前には補強板はないんです。しかも側板の繊維方向が違います。この先輩の作品を見て，側板の繊維方向を横にして前にも補強板を入れた工夫はあっぱれです。   そして，今回の授業で目から鱗だったのがこの作品，棚板を斜めにしたのなら，背板も斜めにしなければならないと，指導者の私は固定概念で思っていたのですが，違いました。彼は私の助言をふりきり，あえて背板を垂直にしてCDを棚板においた時，背板の角があたるような棚にしました。しかもこの棚背板が造形的にもきれいなんです。生徒に納得させられた指導者でした。来年以降こうした既成概念をやぶってくれる設計がもっと増えてくれることを期待したいとおもいます。指導者にもそれなりの覚悟が必要ですね。    そして，ついに革新的な棚が生まれました。この写真でわかっていただけるでしょうか。棚板を接合している釘が上から打たれている（赤い矢印）のがわかりますか？そうなんです，他の傾きだなとは全く違う加工が行われています。側板の上のあたりを三角形に切り取り，その切り取った部分を側板の内側にボンドで圧着し，その圧着した板に棚板を上から釘で打ち付けています。この説明でわかりましたでしょうか。これによって組み立て加工時に斜めに接合するために苦労することが全くなくなっています。側板に切り取った板を接合するための水平な線を描きさえすれば，あとは部品の位置は必然的に決まってくるのです。これはすごすぎます。しかし，ここまでの工夫が生まれてくるのは，谷田部東中に傾き棚の技術室文化があるからなのです。彼は先輩の作品をみて考えたのだと思います。確実に簡単に斜めにする方法を。 | ||
| Posted by 谷田部東中 at 00:05:14 on 2010/03/18 | ||
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谷田部東中では，３月に入ってようやくほぼ全員の作品が形になりました。今年の特徴として，新たな技術開発がいくつも同時に起こっていることを，このBLOGに書いておかねばと思いました。生徒達のアイディア爆発ともいえるこの状況を指導者の目で書き残しておきたいとおもいます。  左上の写真がいつも紹介するこのX背板の作品，２００６年度の作品です。（X背板のオリジナル作品についての解説は，このサイトのこちらにあります。）２００７年度はこれをそのまま参考にして持ち手等を加える程度の変化はあったのですが，劇的な変化があったのが２００８年度背板をXからVにすることで，背板の厚みを半分にし，かつ短く細い材料でも丈夫な背板を作り上げることができるようになりました。右上の写真です。   そして，２００９年度（今年度）Vを逆さまにする生徒が表れました。よく考えてみると，棚板を支えるという意味では，逆Vの字の方が強度が高いのです。隣で作業をしていた生徒はV字の背板だったので並べて撮影してみました。彼女達の作品は似ているようですが，似ていません，同じ技術的要素を取り入れながら自分たちのものに仕上げています。   一方本家のX背板にも革新的な進化が起こりました。写真の作品はXの位置がオリジナルの棚板の下の位置ではなくて，棚板の上の位置なのです。この加工を可能にするために，支えになる板をまず側板に接合強度が出てから写真のようにくみ上げられています。十分すぎるほどの強度があります。この考え方はV字の背板にも応用できそうです。どこまでも技術革新が進みそうな予感がしています。   そして，これまでV字の背板といえば棚板が背面ギリギリまでないとV字がつくれないという欠点があったのですが，棚板を後ろにもっていかずに，細い棒状の背板を追加して棚板を前に出し分離した作品をつくる生徒が表れました。結果的によく考えてみれば，これはトラスそのものです。これなら棚を製作しながら構造力学を勉強することろまでいけそうです。指導者自身ビックリです。アイディアがアイディアを呼ぶというのはこういうことをいうんだと実感させられた作品でした。   そして，この構造を横位置の棚で使う生徒も表れました。来年度以降はトラスを本格的に勉強させてみようかと思い始めています。少ない材料でしかもかなり丈夫な構造ができあがります。正確に構造計算はできませんが，できあがった作品のしっかり感（車の剛性感みたいですね）がまるで違います。    そして，ついに横方向からの強度を増す為に，一部に斜めの構造をあえて入れ込む生徒が表れました。少ない材料で背板を大きくつけるのと同じ効果が得られます。正に筋交い的な使い方ですね。構造体全部につけるのではなく，建物などではラーメン構造の一部分に筋交いは入れられますよね。この作品を見て建築までも扱うことができるんじゃないかと思えてきました。 以上が，今年度の学びの収穫「XVトラス筋交い編」です。２００６年度の先輩の作品が脈々と受け継がれ，ついに建築の世界まで見えようとしていることに，今気づきます。強度といっても強度試験をするわけではないので，しっかり感程度でしかないのですが，なんとかこれを現実の建築の世界と結びつけられると，ものづくりの学習の深みが違ってきそうです。これからの授業が楽しみになってきました。 | ||
| Posted by 谷田部東中 at 00:46:59 on 2010/03/18 | ||
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| 2010年03月03日 | ||
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３年生の技術の授業が終了しました。今年は時間に６クラス中の２クラスではありますがゆとりがあったので３年生の最後の授業で３年間で何が一番印象に残っているか，何を学んだのかを書いてもらいました。今回はイントラの共有フォルダー上に各生徒の番号のファイル名のついたファイルを用意しておき感想を打ち込んでもらう方式で感想を集めました。このやり方なかなか効率的です。書いてもらうファイルには下記のような３年間のカリキュラムを一緒に入れておき参照してもらいながら３年間をふりかえってもらいました。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ★卒業生が履修した谷田部東中技術科８７．５時間のカリキュラム★ ●１年生 (1) 身近なものからアイディア発見（様々なアイディアが生活を支えている） (2) 立体伝言ゲーム（立体は図に描かなければ正確に伝えられない） (3) キャビネット図（直方体を基本に複雑な形まで手軽に描ける簡便な図法） (4) 等角図（様々な等角図を書き写してマスターする） (5〜6) 第三角法による正投影図（立体グリグリで解説＋手書きで実習） (7〜10) 木製サイコロづくり（さしがね，両刃のこぎり，紙やすりのマスター） (11) 先輩の作品からアイディア発見（アイディア発見シートを書きました。） (12〜15) 木製品の設計（木材の性質＆先輩のアイディアを参考に構想） (16〜18) 材料どり（誤差1mm以内で寸法線を木材にけがく） (19〜21) 切断（両刃のこぎりで寸法線よりも若干大きく切り出す） (22〜24) めざせ「かんな」マスター（かんなの調整，こばけずり，こぐちけずり） (25〜28) 部品調整（めざせ部品誤差0.1mm以内） (29〜32）組み立て（めざせ組み立て誤差１mm以内） (32〜35) 仕上げ（手触りよく仕上げよう！素地磨き）※時数が足りず１時間のみ実施 ●２年生 (1〜4) 仕上げ（３度塗りで完璧！＜ニス塗り＞） (5〜12) 作品の広告づくり（ワープロ＆デジカメの使い方，学び合い） (13) コードのワイヤーストリップ練習（心線を一本も切るべからず） (14〜16) 延長コードの製作（絶縁試験、導通試験、定格電圧、定格電流） (17〜18) 乾電池の電圧測定＆活性炭電池の製作 (19) ベルの電話機の再現＆スピーカー発電 (20) PCで電気信号の観察＆サウンドレコーダーで音の編集 (21) 手作りスピーカーの製作（エナメル線と磁石で） (22) 実習で学ぶ増幅器と入力と出力 (23) 体験！光通信（電気信号を光信号に変換） (24) 電話交換機実習（トトロの電話をかける場面から考えた） (25) 教室を電話交換機網にして電話をつなぐ実習 (26) 見てネットで匿名？インターネット体験（ログが残っていた・・・） (27) URL（IPアドレスやURLを直接打ってWebページを表示） (28〜31) 通信とネットワークレポート作成（最新の通信ネットワークの技術を調べた） (32) 通信とネットワークレポート交流会（グループ発表＆代表レポート発表） (33) 君ならどう使うICタグ（実用間近の技術の活用方法を考えた） (34〜35) 未来の技術（50年後の未来の技術を思い描いた）※時数が足りず未実施 ●３年生 (1〜3) 立体グリグリ練習問題（課題の立体をグリグリで作成） (4〜7) オリジナル立体作成（先輩を超えるオリジナル立体を作り上げよう） (8) 立体グリグリからIT革命を考えよう（3D-CADビデオ視聴＆感想記入） (9〜11) GIFアニメの作成（アニメーションの仕組みを体感しよう） (12〜16) 自分でつくる卒業アルバム（入学式から今までのイントラネット上の写真をもとに，自分だけの卒業アルバムをつくって卒業しよう） (17) ３年間のまとめ（idea共有サイトにコメント＆３年間の技術で学んだこと） ここからが，今日生徒に書いてもらった感想のピックアップです。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ○R.T【みんな考えが表現できて，その考えを知ることができた】 １年生では特にかんなマスターが印象に残っています。かんなの刃を髪の毛一本分だけ出すのが今でも特に印象に残ってます。かんなで木材を削ることが意外に気持ちよかったです。２年生では延長コード作りがとても楽しめました。家庭でも使っている延長コードの仕組みがわかって面白かったことを覚えています。３年生では、立体グリグリで自分の考えた作品を作り出すことが一番楽しかったです。みんなのユニークな作品を見た中で家や、キーボードなどの作品がとても印象に残っています。みんな考えが表現できて、その考えを知ることの出来る楽しい授業でした。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ○Y.N【ものづくりの大変さと難しさを学んだ】 私は木製品の設計に苦労したので、印象に残っています。自分が頭の中に思い描いている作品を図に表すのはとても大変で、手間がかかりました。また、限りのある材料のなかで作品のサイズなどを詳しく考えなければならなかったので、思ったよりも時間がかかってしまいました。普段何気なく見ているものも、実はすごく手間がかかっているんだなぁと思いました。私はこの授業で、ものづくりの大変さと難しさを、改めて学びました。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ○Y.T【技術科の授業には新しい発見がいろいろあった】 ３年間の授業の中で一番印象に残っているのは木製品づくりです。設計、材料どり、かんな、組み立て、ニス塗りなどなど初めての経験がたくさんありました。それゆえに上手くいかずに戸惑ったこともたくさんあったけれど、物づくりの楽しさを学べました。また、身の回りの製品に対する見方も変わったかなと思います。普段何気なく使っているものにも実は便利な工夫やアイデアがあったり、製作の中で自分が苦戦した作業を仕事としている人たちのおかげで、今自分はこの製品を使えているんだなと思えるようになったり・・・技術科の授業ではそのような新たな発見がいろいろとあったのがおもしろかったです。技術のおもしろさを学びました！ そして３年間、いろいろな経験ができてよかったです。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ○Y.M【あんな感じの地味な作業が好き】 正投影図、あんな感じの地味な作業が好きすぎます、だからかんなとかも好きなわけです。鉛筆でせっせと線ひいたりかんなで少しずつ木の表面を削っていったりとか、人生みたいでなんかもうやべぇ、楽しすぎる。でも勉強は嫌いです。はい。かんなで削り落とされゆくあの薄皮、まるでなにかへの心残りが少しずつ消えていくようでたのしいです。うぇーい。あぁそれと、つくった延長コードは部屋の中で活躍してます。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ○N.K【技術は中学生だからこそできる勉強】 技術は、たくさんの道具を使って製作することができました。１年の頃は木を使用して本棚を作りましたが、高校ではもうできないことだと思います。コンピュータを使用した授業も珍しい体験でした。３年間で技術の実力は上がったかはわかりませんが、慣れることができました。将来役に立つこともたくさん学べてよかったです。技術はどれも形を残せるもので、授業なのにとても楽しめました。３年の最後の作業のアルバム作りは思い出 を振り返りながら進めることができたので、技術を勉強しながら、友達との話もたくさんできました。コンピュータは今の社会において必要不可欠な存在になってきているので、授業はとても重要なことだと考えました。中学校だからこそできることを勉強できてうれしかったです。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ○T.Y【作ったものに対する思い入れを学んだ】 授業の中で一番印象に残っているのは１年生〜２年生の時にやった「木製品作り」です。設計から始め材料どり・木材の切断・かんながけ・組み立て全て本当に一から自分で作ったのは初めてでした。木材の切断ではなかなか真っ直ぐに切断することができず手こずりました。かんながけでも薄くきれいに思うように削れず悔しかったです。ニス塗りではキレイに見栄えよく塗ることに心がけていました。完成作品は多少がたついていたりしていたけれど自分で一から作ったということで愛着みたいなものが湧きました。この授業を通して丁寧にやることの大切さや作ったものに対する思い入れなどを学ぶことができたような気がします。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ○M.N【先生の授業は楽しかった】 印象に残ったこと、学んだこと：私の一番印象に残っている授業は電話交換手体験です。ドラマなどで交換手の仕事の様子を見たことがあったので、興味を持っていました。だから、授業で勉強したときはとてもおもしろかったです。昔は大変だっとのだ、と感じました。中学で技術で、身近な機械などに関心を持つことができるようになりました。また、ものを楽しみながらつくることができるようになりました。これからも、様々なものに関心を持つようにしたいです。先生の授業は楽しかったです。３年間ありがとうございました!! ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ○T.F【想像力が豊かになった】 私の中では「立体グリグリ」が一番楽しかったです。やり方をおぼえるまでが大変で、やっと分かってきて自分の作品にとりっかったけど、リアリティを求め、細かいところまでこだわって作ったら時間がたりなくなって、結局終わりませんでした。でも、奥行などを考えて作るのはとても楽しく、想像力が豊かになり、とてもためになりました。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ３年間の技術科の授業，彼らにどう響いたのかこうした機会をつくることをこれまでなぜしてこなかったのかと自分自身反省しています。こうしたふりかえりの中で生徒達にとっても技術科の学びがおさえられるのかもしれません。このパソコンに入力させてしまうというふりかえり方法は実は選択技術ロボコンでこれまでやってきた方式です。普通の授業でも大変効果的でした。ぜひこれからは毎年実施していきたいと考えています。 | ||
| Posted by 谷田部東中 at 18:47:07 on 2010/03/03 | ||
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| 2010年02月26日 | ||
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手代木中 技術担当Yです。 限られた時間の中で，どの学校でも作業が進んでいると思います。手代木中でも，部品加工を終え，組立に入る生徒が増えてきました。限られた時間でどう作業を進めるかが課題になります。ボール盤も生徒が使うことができます。使い方の説明をし，使うときには先生に声をかけ，一緒に使い，できるようになったら使用します。（刃の交換は安全上 先生がやります。） オービルサンダも３台あり，板面だけみがきます。これにより，素地磨きの時間を短縮します。 朝日中や谷田部東中の取り組みを紹介すると，刺激になるようで，椅子の上で穴をあける生徒が見られました。 すると，一人の生徒が 「先生，こんなのつけました。」と言って，きりの先に小さなガムテープをつけたのを見せてくれました。 「こうすると，きりの深さを一定にすることができます。」 「なるほど！アイデアだね。何を参考にしたの？ネーミングは？写真を撮ってもいい？」 という会話になりました。 作業の基本を教える中で，それぞれがアイデアを出して工夫して作業を進める学習が増えてきているのを実感しています。     さて，今回は穴の紹介です。手代木中では，穴が２つのほう谷田部東中の穴の形を昨年紹介し，それが広まりました。それが今年も受け継がれています。 側板の穴は，○実用的なタイプ ○実用性とデザインを兼ねたタイプ ○デザイン的なタイプにわけられます。 実用的なタイプも，もったときに手に合うような形や持ち上げると傾いて入れるものが落ちないようになるようになる形が多くなりました。   
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| Posted by 手代木中 at 09:53:37 on 2010/02/26 | ||
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| 2010年02月20日 | ||
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谷田部東中の１年生は，今まさに組み立て作業真っ最中２月中に組み立て完了をめざして作業を進めています。 めざせ，組み立て誤差1mm以内！のかけ声のもと，全力で組み立てに取り組みます。全員が何かしら違ったアイディアを盛り込んで製作をしているので，一人ひとりで組み立てで注意すべき点も手順も違ってきます。実はそこがポイントなのです。生徒達は自分たちの持てる力を総動員して製作しなければなりません。使うのは技術の時間に学習したことばかりではありません。自分なりに考えて試してみなければわからないのです。そして，だからこそ指導者は生徒達の様々なアイディアを発見することになります。    ある生徒が椅子の上に製作中の木製品をおいて下穴をあけわすれた作品にキリで穴をあけていました。確かに椅子の上なら木製品の上からキリを使うことも楽にできそうです。しかし！周囲を見てびっくり，彼のアイディアではなかったのです，みながみんな椅子の上で板を膝で押さえてキリを使っているではありませんか。これには私もビックリです。確かに効率がよく，力が入り，椅子が傷つくこともなく，しかも安全です。机の上で作業をさせていた自分の頭の固さを思い知らされた瞬間でした。手代木中では机の上に固定しているようですが，作業の手早さを考えると少なくとも私達の学校で使っている杉のような柔らかい材料で作業するならば，この作業スタイルはかなり有効です。他のクラスや来年度以降の後輩達へも伝えていきたいと思います。    そして，組み立てで困るのが，所定の位置に板を接合するためにどうやって固定するかだと思います。ある生徒がロボコンのために多量においてあったガムテープを使い始めてこれが釘を打つ時の仮押さえにとても有効であることがわかってきました。元々は釘とボンドで接合した後に垂直に固定するためにガムテープを使うように私が指示したのがきっかけなのだと思いますが，彼らはこれを仮組のために使いました。早速他のクラスでも紹介，この３枚の写真はいずれも別のクラスだったりします。   そして次は谷田部東中伝統！？のボンドによる偽装編です いつも組み立てがはじまると，隙間をボンドで埋めて周囲のボンドをぞうきんできれいにふきとり，ベルトサンダーの粉をぱらぱらとかけるとまるで隙間がなかったかのように偽装できることを紹介するのですが，彼の技はその進化形です。全ての隙間という隙間にボンドを入れ余分なボンドを全てきれいに拭き取った上でボンドが乾く前にベルトサンダーの隣の粉の舞い散る場所であえてばさばさと作品ごと粉まみれにして，隙間に粉をまぶしてしまったのです。この大胆で柔軟な発想には驚かされました。確かにこれが一番効率がいい。今思いましたが，これを発展させて，ベルトサンダーの粉を衣装ケースにでもためておけばとっても効率的にできそうですね。早速ためしてみたいと思います。アイディアはアイディアをうみますね。   そして，これは本来ならば楊枝で埋める間違えてあけてしまった釘穴です。しかし彼の下穴は大きかった。しかも失敗した釘穴が半端なく多かった。というのも，彼は，最初に適当に組み立ててしまって私に全て分解されてしまったのです。そして組み立て直して誤差1mm以内を達成しました。偽装のアイディアは余分にあけた釘穴にもつかえるんですね。    これは組み立てのアイディアというよりは，持ち手のアイディア！谷田部東中伝統のこの形の進化形です。    わかりますか，彼女のアイディアは２００６年度から先輩によって脈々と受け継がれた持ち手のアイディアを指単位の穴におきかえたものだったのです。それに気づかされた時には私はハッとさせられました。この穴を見ただけではただの見た目のデザインだと思ってしまう人も多いはずです。でも違うんです。手代木中にもその持ち手をもつと本棚が本が安定するように傾きしっかりもてる持ち手を工夫された生徒さんがいらっしゃいましたが，一人のアイディアが様々な人達に影響を与えることを指導者が一番実感しているのかもしれません。 彼女の作品はとても横に長く，誤差がとても気になります。一番重要なのは，友達のサポート！ 互いに助け合いながら友達の作品のよさにも気づいてくれるようです。誰かを手伝うと，自分も誰かに手伝ってもらいながら精度の高い作品を仕上げたいと思うようです。その時に役立つのが，この手伝い記録カード。このサイトで紹介するのは２回目のように思いますが，このカードには手伝った人が書く欄と，手伝ってもらった人が書く欄があって筆跡が違う必要があります。そして，これが成績に入ることを公言しています。生徒達の協力の様子を記録に残すことができる方法です。  授業中いつでももっていき書けるようにしておきます。書き終わったカードは隣のファイルに綴じ込むことで成績に入る仕掛けです。簡単にできます！協力を促すオススメの方法です。特に今回のような組み立ては協力が生きてくる場面といえるでしょう。   谷田部東中伝統の傾き本棚は，今年も様々なバリエーションが出てきています。特に彼女の傾き本棚は精度が高い，そしてかんなをみごとに使いこなしわずかながたつきも解消されてしまいました。生徒達の集中力，様々な知識を総動員する力に私達指導者は見習わなくてはなりませんね。彼ら彼女達にとってこの作業ははじめて経験する作業，であるからこそ，何が最適なのかどうしたら誤差が出ないのか真剣に考え大胆に発想できるんでしょうね。  他にも様々な作品が姿を現しはじめました。この２月３月の１年生の技術の授業は毎回〆切におわれる苦しさを感じながらも実に楽しい授業です。１年半前に国際ジュニアロボコン東京２００８に指導者として参加した時に，NHKの特派員の方がそのロボコンを「くるっ楽しい」と表現されていましたが，今谷田部東中で行われている授業は正しくそれと同じです。指導者にもゆとりがないので記録がうまく残せないでこれまできてしまったのですが，今回校内授業研で公開するために，自分なりに見直していくうちに感じるところがたくさんありました。 ★特にデジカメを毎時間教師が持つということが，生徒達のアイディアを発見するためには，欠かせない作業だということです。以前からしてきましたが，ここのところ他のことで忙しくおろそかになっていました。しかし初心に立ち返り，なるべく撮影していくことを心がけてみたいと思っています。 今日デジカメに接続するビデオコードを再発見しました。一昔前のデジカメには，AV端子がついているものが多かったのです。私の５年前のデジカメにもついていて，撮影したその場でプロジェクターで投影して見せることができます。授業の中で，一枚でも二枚でも生徒達のアイディアを発見できて，それを他のクラスや次の学年，そして他校へも紹介できたら，技術科の授業はがらりと変わっていくように思っています。 谷田部東中で，これから追求しようと思っているのはものづくりの授業での「技術開発」です。なにもロボコンだけが技術開発ではありません。材料と加工の技術でこそ「技術開発」を扱っていくことが必要と考えています。そのためにはまず教師が生徒のアイディアに気づくトレーニングを積まなくてはなりません。 組み立ての授業はまだまだ続きます。これからも発信していきますね。 | ||
| Posted by 谷田部東中 at 23:26:35 on 2010/02/20 | ||
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| 2010年02月18日 | ||
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手代木中 技術担当Yです。 １学年のものづくりの学習は，部品加工も終わりに近づき，早い生徒は組立に入りました。 手代木中は釘と接着剤を使用して接合します。    組立は，仮組，けがき，下穴あけ，接合，検査・修整 となります。 けがきのあと，きりで下穴をあけますが，やり方を説明したあと，遅れている生徒の対応をしていると，下穴をあける工夫をしている生徒を見つけました。 一人は，クランプで部品を固定している生徒。しっかりと固定してるだけでなく，うすい合板をはさんで部品にきずがつかないようにしていました。 ２人目は，はたがねをクランプ代わりに使用している生徒。クランプは５つしかないので，代用したのだと思います。 ３人目は，こばけずり台をおもりにして部品を固定している生徒。 この３人の工夫については，話をしていませんでした。クランプはこんなものがあるよ，はたがねははぎあわせをする生徒の部品をつけてあげたことがあったと思います。それをうまく使っていることを思わずほめ，写真にとりました。 （ラーニング・ジャーナルも設計，部品加工，組立と3枚目に突入しました。）   
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| Posted by 手代木中 at 09:08:02 on 2010/02/18 | ||
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| 2010年02月02日 | ||
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朝日中＠技術担当です。 本日の給食は手巻き寿司です。 海苔，ねり梅，ツナマヨが袋にひとつひとつ小分けされていて驚き。 「こんな文化に日本の手巻きずしはなってしまったんだ！」 とある意味嘆いてしまいました。給食だから仕方ないかと思いつつ，次に目がいったのは，たまご焼き。   切れ目が入っていて，「どこまで親切なんだ！」と驚きました。 そこで疑問！！ 疑問１ こんな加工をする機械が，阿見町給食センターにあるのだろうか？ 疑問２ それとも給食センターの方々が，型を合わせて手作業できっているのだろうか？ 保護者で給食センターで働いている人がいるから聞いてみようかな？！ どちらにしても何かの機械や治具がどこかにあり，加工が施されているはず。 放課後の職員室で話題に！！ 私「今日の玉子どう思いました？」 Ｓ先生「あれは冷凍で送られてきているんでしょうね。冷凍食品会社には，そういった機械があるんじゃないですか。卵は，衛生上自校給食などでは生卵は扱いませんよ。」 私「なるほどです。」 ※何か情報がありましたら教えてくださいませ。 冷凍食品の技術，卵を切れそうで切れないように切る技術が卵の向こう側には隠れているわけです。 ねりうめもパッケージを指先で切りますが，明らかに昔より確実に切りやすく，中身を出しやすくなっています。実はこのパッケージも特許として申請されており，アイディア商品なんです。私が小さい頃は，よく指先に中身がついてしまったものです。 きっとこんなことを考えながら給食を食べている生徒は，一人もいないと思います。でも，身の回りにあるもののすべてに，技術が隠れているということを知ってもらいたいものです。 そして，世間一般の技術は，数年，数十年単位で明らかに進歩しています。身の回りの技術がどう進化しているかという視点でものを見ると，裏側の技術に「あっぱれ！！」ですね！！ さらに，ものの向こうの側の技術の裏に，人の思いが見え隠れしています。そんなことまで感じ取れる授業ができたら面白いだろうなぁ！！ | ||
| Posted by 朝日中 at 12:09:36 on 2010/02/03 | ||
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手代木中 技術担当Yです。 今回ものこぎりびきのレポートです。（飽きないで読んでください。） 今回は，楽にひくためのこつと板を立たせる切り方です。 下の写真は，よく見られるのこぎりの持ち方です。（立った姿勢で）腕をまっすぐに伸ばしたとき，のこぎりが横になっているのがわかりますか？こうすると、のこぎりびきをしたとき，腕を曲げたりのばしたりして動かすことになります。腕の曲げ伸ばしをひたすら繰り返すことはたいへんです。（このひき方では，ひきみぞがおおきくなったり，曲がったりすることが多くなります）   次の写真を見てください。（立った姿勢で）腕をまっすぐに伸ばしたとき，のこぎりが縦に立っていて腕と９０°に近い角度になっていますね。この姿勢のまま，腰を曲げていくとのこぎりびきの姿勢になります。こうすると，腕をブランコのように動かすことでのこぎりがひけます。   このときのポイントは， 左手は軽く握る（強く握るとのこぎりを板に押しつけてしまう） 右手でまっすぐ後ろにひく ことです。 ※ 手代木中で使用している板は，アガチス（と同様のもの）で柔らかい厚さ１２ｍｍの板です。ですので，のこぎりと板の角度はこのひき方でよい感じです。 正面から見ると，左目はのこぎりの左側，右目はのこぎりの右側の切断か所をみることです。 こうすると，顔の中心がのこぎりの真上にくるので，のこぎりが板に対して垂直になります。 これが切った板を立てる最大のこつです。   手代木中では，この方法で板を切断しています。この方法で切ったらどうなるか？それはもう皆さんがよくご存じですよね。 | ||
| Posted by 手代木中 at 18:20:39 on 2010/02/03 | ||
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| 2010年01月29日 | ||
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手代木中 技術担当Yです。 授業時間が少なく，進度差も気になる第１学年「ものづくり」の学習ですが，のこぎりびきの続報です。今回は，５組，３組の様子です。 前回，ひき方のポイントは，真上から見ること（右目でのこぎりの右側の切断か所，左目でのこぎりの左側の切断か所をみる），けがき線にそってまっすぐにひくこと）です。 と，レポートしました。前回の授業の続きだったので，それを強調して授業に入りました。のこぎりでの切断が終了したら，部品を全部私に見せることにしました。すると，５組も３組も生徒の部品がちゃんと立つのです。（１，２枚は立たなくてもよいことにしました。）最終的に，ひき終わったのはクラスの約半数（１９人）で、１９人全員の板が立ちました。（写真）こんなことは初めてです。のこぎりは，前回の記事にかいたとおり，（あて木を使わない）両手引きです。 でも，大切なのは，けがき線からずれないように切ることです。ちょっとくらい曲がっても斜めになっても仕上がり寸法線にかからなければよいのです。ちゃんと板が立っても線からずれて部品が小さくなったら何にもなりませんから。        
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| Posted by 手代木中 at 13:55:09 on 2010/02/01 | ||
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| 2010年01月14日 | ||
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朝日中＠技術担当です。 本日，木製品製作報告書作成３時間目を迎えました。 タイトルを入れて，背景を決めて，写真を入れて，コメントを入れて・・・ パワーポイントで作成させているのですが，１時間１枚にしています。前回のものをコピーして３枚目を作成しようとしたのですが・・・早くも固まってしまいました。その生徒のデータだけ他の生徒の３倍もありました。 ふとひらめきました。古いパソコンを用意しておいて，同じデータを開いて，仕事をしたときにどう違うか！！ こんなことを体験的に学習できたとしたら，面白いかも！！ ＰＣ室のパソコンが新しくなる時に，今のパソコンをとっておけたらいいなぁ！！ | ||
| Posted by 朝日中 at 20:27:41 on 2010/01/14 | ||
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| 2009年12月17日 | ||
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手代木中学校技術担当Yです。今回はラーニング・ジャーナルでなく，一番早く進んでいる３組ののこぎりびきの様子をお知らせします。 この授業は，けがきの仕方を教え，けがきをしたあとの授業で，のこぎりについて構造や切断の仕組みを教えた後，教師の師範をみてから練習・自分の材料の切断の場面です。 のこぎりびきの３つのポイントは，○刃の使い分け ○材料の固定 ○ひき方 です。ひき方のポイントは，真上から見ること（右目でのこぎりの右側の切断か所，左目でのこぎりの左側の切断か所をみる），けがき線にそってまっすぐにひくこと）です。両手引きはのこぎりを持つ腕とのこぎりをほぼ直角になるように握ると，のこぎりを前後に大きく動かすことができ，楽に切れます。（この動きを「ブランコのように動かす」と言っています。）（写真の生徒はほとんど，のこぎりと腕の角度が直角に近いことがわかりますか？）   ３組で，早めにけがきが終わった生徒１０人ほどが練習に入りましたが，これがすごい！こんなにうまくひけるなんてとびっくりしました。ほとんどが私と同じひき方ができていました。思わず，「みんなすごい！上手だね。」と写真を撮ってしまいました。こんなにみんながうまくひいたことはなかなかありません。さらに板を立ててみるとちゃんと立つ！（写真）   のこぎりびきは，あて木を使っていません。朝日中のような発想はなく，私もあて木を作っていないからです。 「のこぎりはあて木を使わず，両手引きでまっすぐに切る。」 手代木中はこれで頑張りたいと思います。 最後に，ここまでくると進度差が大きくなってきます。ラーニング・ジャーナルで自分の課題を確認して進めることがより有効だと強く感じています。 | ||
| Posted by 手代木中 at 15:36:44 on 2009/12/17 | ||
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| 2009年12月03日 | ||
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手代木中 技術担当Yです。 今回は，１１月２９日の授業の前回の授業風景です。順序が逆になってしまいそうですが，この記事を先に見てから１１月２９日の記事を読んでいただくと授業の様子がわかります。 今回の授業（２時間続き）の１時間目は，まず自分の作りたいもののスケッチをラーニング・ジャーナルの中央にかきます。次に，学校に残してあった先輩の作品をじかに見て，自分の作品の参考になると思われるアイデアをメモしていきます。  ２時間目では，idea共有サイトを紹介し，「作品」→「木材加工（板材）」から，他校の作品を見てアイデアをメモしていきます。 そして，それらのアイデアをもとに自分のスケッチをかきなおし，（アイデアのメモも）ラーニング・ジャーナルに貼ります。 これをもとに，次回は具体的な設計に入ります。   
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| Posted by 手代木中 at 20:20:09 on 2009/12/03 | ||
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| 2009年11月29日 | ||
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手代木中 技術担当Yです。 つくば市は２学期制です。２学期になって１年生のものづくりの学習がスタートしました。インフルエンザや諸事情でクラスの進度差が大きくなってしまってたいへんです。 さて，今回は，構想〜設計の段階の授業風景です。前回は，学校に残してあった先輩の作品をじかに見，idea共有サイトで他校の作品を見ました。今回は，設計用紙（表は方眼，裏は斜眼）を配り，具体的な設計を始めました。繊維の方向と木材の強度や接合の仕方，背板の役割と強度など，設計に関する基礎的な内容を教えた後，設計に入りました。 （使用する材料は１２００×２００×１２の板材） 先輩の作品を見直したり，大きさを測って自分の作品の参考にしたり，ラーニング・ジャーナルの中央のスケッチを検討したりする姿が見られ，自分の作品の構想に熱心に取り組んでいました。   構想ができた生徒は，具体的に設計用紙に１／２の大きさでキャビネット図や等角図を使ってかいていきます。中には，等角図が大きくなってしまって，設計用紙を２まいつなげて設計を進めている生徒や，部品の大きさを細かく検討する生徒もいました。   さて，手代木中では，ものづくりの学習で「構想」「部品加工」「組立」の３つの段階でラーニング・ジャーナルをかこうと考えています。 今回の構想では，中央の図をかくところをうまく使えたらと思っています。具体的には �ー�分のアイデアをスケッチに表す �⊃靴靴ね兒罅幣�さい紙）先輩や他校の作品のアイデアをメモして，カレンダー貼りで貼り付ける。「○○中の○○さんの「○○」の○○（例 谷田部東中のY・HさんのなんでもBOXの仕切りの部分）」などと，日にちと参考にしたものを具体的にメモする。 ��自分の作品の構想が変わったら，新しい用紙（小さい紙）に新たにスケッチしてひづけを入れ，カレンダー貼りに貼り付けていく。 このように，ラーニング・ジャーナルを使って構想の過程を残していきたいと考えています。余談になりますが。県のものづくりフェアに行ったとき，隣のT中学校の先生が「ラーニング・ジャーナルをかきましたが，あれはいいですねえ。」と話してくれました。私も実践者のひとりとしてとてもうれしくなりました。ラーニング・ジャーナルが万能ではではありませんが，使うことで授業が変化してくることは確かです。 | ||
| Posted by 手代木中 at 12:18:24 on 2009/11/29 | ||
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| 2009年11月12日 | ||
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手代木中技術担当Yです。 今回は２−６です。たくさん書いてあって読み通すのは大変だと思いますが，生徒のそのままの感想を載せています。ご一読ください ラーニングジャーナルは最初，好きじゃありませんでした。毎回感想みたいなのを書くのが面倒くさかったからです。でも，ほかのクラスの人のラーニングジャーナルとかを先生が授業で見せてくれるたびにすごいなぁと思って自分もあんな風に書きたいと思うようになりました。それからは，工夫とかをたくさん書くようにしたし，文字をたくさん書いて，ラーニングジャーナルを埋め尽くせるように頑張って書いてました。最初は面倒くさかったのに，いつのまにかラーニングジャーナルを書くのが楽しくなっていました。 役に立ったことはラーニングジャーナルにやったこととかやろうとしたことを書いておいてことによって，次の授業のときに「今日はこれをやればいいんだ」ということが分かることです。そして，それを見て，「もっとこういう工夫をしよう」とか色々考えることがでいきました。 ラーニングジャーナルはたった１枚の紙なのに色んな力を持ってると思います。また次にラーニングジャーナルを書く機会があれば，今よりももっといいものに仕上げたいです。 広告を作った時どうすれば見やすくなるのかを，考えるのが難しかった。でも，自分の思ったとうりの広告が出来たときとても達成感があった。ラーニングジャーナルは１年のときとは比べ物にならないくらい上手く書けた。 私にとってラーニングジャーナルは作品を作るに当たっての日記のようなものだった。ラーニングジャーナルについて考えたことは，作品の形を変えたら張りなおすということについてだが，最初何を思ったか，今どうなっているのかがすぐに分かるからいいと思った。しかし，書くと最初から書くことになってしまうから時間がかかると思った。役に立ったことは，上にも書いたように作品作りの過程がすぐに分かるということだった。 ラーニングジャーナルは自分にとって「自分の作品をうまく整理できる良い機能」だと思いました。書いている時はこれを書いてどうすればいいのかわかりませんでした。しかしこれを書けばスムーズに広告を完成させることができると考えて書きました。そしてこのラーニングジャーナルは自分の作品を完成させる支えになりました。 時間がなかったりして，書くのが大変だった。１週間で１回しかやらなかったから，ランニングジャーナルがあると前の時間に何をしたか，今日はどんなことをするかなどがすぐ分かって 便利だった。自分にとってランニングジャーナルは， 授業の中ですごく役に立って，頑張ってきたことを形に残すことができる １つの作品だと思う。 １年生のときに作ったランニングジャーナルより１２０倍よくなったと思いました。もし，将来で「何かを作れ！」と言われたらランニングジャーナルを参考してみたいと思いました。自分にとってランニングジャーナルは，もの作りには欠かせない助手のような存在だと思います。 ラーニングジャーナルは，去年のと比べて全然よくなっていた。去年のやつは何もかいていなくて何をやったのか全然分かんなかった。けれど，今年書いたラーニングジャーナルは書き直したやつが今年のはきちんと残っていて，授業で何をやってっどうなったのかが書いてあってすごくよくなっていて驚いた。 ラーニングジャーナルは自分にとって先週やった内容や，次にやろうとしていたことなどを教えてくれるものだと思う。 １週間おきにしか，授業はやらなかったから，次にやろうと思っていたことを忘れちゃう時が多かったけど，ラーニングジャーナルに書いてあることをそのまま実行してればどんどん進められたからすごい役立った。自分がそのときに考えたことなどメモなどしていられたのいでわかりやすくまとめられた。自分にとってラーニングジャーナルは授業をどんどん進めていくのにすごい役立って，自分の考えをまとめていけて，１つの作品みたいなものだと思う。 ラーニングジャーナルの意味がよく分からなくて書きたいと思わなくて，適当に書いていたが，先生の熱意から，重要性が良く分かり，今から思うと後悔している。 １年生のときも書いてそのときはただ書けばいいという感じで適当だった。でも，２年生になってまた書くことになって面倒だと思ったが，先生がこれはとっても大事なものなんだ！といっていたからちゃんと書くことにした。最初はどんなこと書くのかよくわからなかったが，先輩などのをみてだんだんと上手く書けてきた。毎回書いていくうちに前回どんなことをやったのかわかったり，どんな工夫があるかなどがわかってとっても便利だった。考えたことは，広告が真ん中に書いてあってその広告のどんなところの何を参考にしたか。それとなぜそうしたのかなど理由をわかりやすく書いた。真ん中の広告の絵も本物と同じように文字もかけるところは書いた。自分にとってラーニングジャーナルは設計図であり１つの作品である。 自分にとってのラーニングジャーナルは自分が作る広告をどうしたいかがすべて書かれているもの。つまり，自分の頭の中そのもののような気がする。最初は，ランニングジャーナルに何を書けばいいのかわからなくて，6月12日STARTだったけど，書き始めたのは6月26日だった。でも，先生にラーニングジャーナルについての話を聞くたびにどんどん書くことが増えていって，2枚目にまでかくことができた。 考えたことは，最初はラーニングジャーナルを書く意味がよくわからなかったけど，後ろの先輩たちのを見てその意味について考えることができた。後は，自分では，適当に太陽とかを張っていただけだったけど，いざ，「なんでこれをつけたの」といわれると夏らしくしたかったとすぐに言葉が出てきて，自分の気持ちについても考えられた。 ためになったことは，パソコンの中でも自分の作りたいものを実現できたこと。筆や紙ではなく，形も何もかもがどうやってあやつればいいかわからないところで，自分の作品を作り上げることができて本当によかったと思う。 ラーニングジャーナルは，自分の作品へ思いが全部詰まったものだと思う。毎回，毎回かくのはめんどくさかったけど，出来上がっていくうちにすごくいいものができてきて，かくのが楽しくなっていった。自分なりにいい広告ができたと思う！ ラーニング・ジャーナルを書いた感想は，それなりに役にたったと思います。前回やったことを記録してるから次に何をやればいいのかが一目でわかります。考えたことは，最初何を書けばいいのかがわかんなくて苦労しました。最後にラーニング・ジャーナルは，自分にとって何なのか。それは，学習のための道具です。 ラーニングジャーナルを１年生の時と２年生の初めのころはテキトーに書いていたから後半に行くとほかの人と大きな差ができていた。後からがんばろうと思ってもなかなかできなかった。ラーニングジャーナルも自分の作品と同じで手を抜いてはいけなかった。ラーニングジャーナルとは自分のがんばりを表してもっとがんばらなくてはいけないと思わせてくれるものでした。 ラーニングジャーナルに自分のアイディアや感想を書いて広告を作り始めてから完成するまでの記録を見るとがんばったなあと思いました 最初は何を書けばいいのか分からなくて戸惑ったけど，先輩のラーニングジャーナルをお手本にして書きました。「何をしたか」，「どの作品をお手本にしたか」，「次にどんなことをしたいか」，「アピールポイント」など，毎時間くわしく丁寧に書き込みました。広告では，写真や説明を載せて分かりやすくしました。ラーニングジャーナルにアピールポイントを書いたことによって，広告に１番言いたいことを書きやすくなりました。 自分にとってラーニングジャーナルとは，１つの作品だと思います。書くのは大変だったけどやってて良かったと思います！ 最初はよく分からなくて適当にかいていたけど，だんだんとラーニングジャーナルの大切さに気づいてたくさん書くようになった。最後のほうは書いていて楽しかった。作品と広告をつなぐ大切なものだなーと思った。どういう風にすればキレイにまとめられるのかとか，工夫を考えた。 授業と授業の空白が長かったときにも，作品の進み具合や前回やったことなどが書いてあるので忘れることなく計画的にできた。自分にとって：技術の授業で，自分がやってきた中で一番頑張ったなーと思えるものだった。パソコンを使う作業が好きなので，平行して使うことができて便利だし，役に立ったことにもかいたように，進み具合などを思い出すこともできてすごく大切なものだと思う。(五教科とかでいうとノートみたいな存在。) 毎時間やったことや，次回の課題を書くのが，大変だったし面倒だった。作品の周りに，なぜこういうふうにしたのかを書くのは最初なにを書いていいかわからなかったし，書くことがだんだんなくなるので，考えるのがしんどかった。ラーニング・ジャーナルを書くことによって，次の時間に自分はなにをしたらいいいかがわかったしので，とても役に立った。ラーニング・ジャーナルとは，自分の作品の軌跡。 思うように書けなかった。何を書けばいいのかわからなかった。優秀な人と，私のラーニングジャーナルの差が激しくてあせった。（あたしのが下手すぎます）考えたことは，下手なりに，優秀な人の作品を真似しようとした。出来るだけたくさん書いた。役に立ったことは，計画を作ったりすることを，しやすくなった。何で，ラーニングジャーナルを書かなければならないのかが理解できなかった。とりあえず書いとこうという気持ちでいっぱいだった。未だによくラーニングジャーナルというものがわからない。 書いた感想は，最初はすごくめんどくさくて，なんでこんなの書かなくちゃいけないのと思っていたけど，やっているうちに，だんだん楽しくなってきた。それで，今のようなすごいラーニングジャーナルを完成させることができた。今日やった感想や工夫などを書くことによって，今自分がどれだけ，やってきたかが分かると思った。来年３年生になって，今の１年生が２年生になるときには，手中がもっともっと，ラーニングジャーナルのレベルが上がってほしいなぁと考えた。 役にたったことは，広告の説明や感想を書いて見ることによって，もっとここをこうした方がいいというのが分かり，さらによりよいラーニングジャーナルをつくることができた。どうやって完成したかとう順番がよくわかる。自分がつくりあげてきた１つの作品であり，そして自分がたどってきた足跡である。 ラーニングジャーナルの授業をして，人の作品の良い所を見つけてメモし，自分の作品を改良していくことができました。最初は，どういう風に仕上げていいのかわからなかったけど，他の人の作品を見ていくとだんだん自分なりに仕上がってきました。自分にとってラーニングジャーナルとは自分の作品をより良くするためのメモ帳だと思います。 最初僕は，ラーニングジャーナルを「めんどくさいな」と思いながら適当に書いていましたが，何回か書いているうちにだんだんラーニングジャーナルの大切さがわかってきました。ラーニングジャーナルをちゃんと書いていないと前回の授業でやっとことがわからなくなってしまうし，なかなか良い作品にならないのです。ラーニングジャーナルをちゃんと書き始めてから僕の作品はとても良い物になったと思います。ラーニングジャーナルは僕にっとって作品の設計図であり，ラーニングジャーナル自体が作品のような存在になりました。 １年生の時はよく分からず書いていたけれど，今は書くことが楽しくなってます。なぜなら，今までやってきたことが目に見えてきて，あの時やったことがこうなってるんだなぁ，と分かるからです。自分がやってきたことが１つも無駄になってないと分かると自然とやる気が出て，長くていつもなら途中で諦める作業が楽しく思えてきます。ラーニングジャーナルは次に進むことでとても大切な工程だということが改めてよく分かりました。 ラーニングジャーナルは，最初は何を書けばいいのかわからなくて戸惑ったし，難しいと思ってたけれど，，自分が考えたことや自分が「何でこうしたか」ということを思ったまま書けるから書いてよかったと思う。 「今日は何をする」と前の日のラーニングジャーナルに書いてあるからスムーズに作業を進められた。自分にとってラーニングジャーナルとは 自分が思ったこと・考えたことを， 素直に書いて残しておける広告作りの 日記みたいなものだと思う。ラーニングジャーナルを書けば書くほど授業も楽しくなり，またよい作品をつくりあげることができました。自分にとってラーニングジャーナルはよい作品をつくるためのよいパートナーのような存在でした。 ラーニングジャーナルは，最初書くのがめんどくさくて大変でした（´Д｀;;）でも，書いていくうちに楽しくなってきました♪ラーニングジャーナルは自分の作品を見て 「何でこのデザインなんだろう？？」「何でこの色なんだろう？？」と疑問に思ったときの解決に大変役に立ちました☆★１年生の時のラーニングジャーナルに比べて，とても成長したと思いました☆ミ 私にとってラーニングジャーナルは………素敵な１つの作品です（＾▽＾☆） | ||
| Posted by 手代木中 at 18:11:58 on 2009/11/12 | ||
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| 2009年11月09日 | ||
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手代木中 技術担当Ｙです。 今回は，ラーニング・ジャーナルを書いた感想（考えたこと・思ったこと）を載せたいと思います。（今回は２年１組） この感想をみると，昨年度１回目ではラーニング・ジャーナルの意味がよくわからないという生徒が多いことに気づきます。けれど，２回目になるとその意味がよくわかるようです。 ラーニング・ジャーナルを書いている皆さんもこのような感想をもっているのではないでしょうか。 まだ，書いたことのない皆さんもラーニング・ジャーナルを書いてみてください。その意味を体感でき，自分の学びの軌跡がみえてきますよ。 毎回，ラーニングジャーナルを書いていると，何故こんなものを書く必要があるんだろうと思っていましたがこの授業を行って初めて楽しいと思いました。また，機会があったらもう一度広告作りやラーニングジャーナルを書いてみたいと思いました。 この授業をやって一番面白かったのは広告作りでした。この授業をやったことで，写真の貼り付け方や他にもたくさんのことを学びました。他の学校の生徒の作品を参考にして仕上がりの良い広告にすることができました。 ラーニングジャーナルは毎回書くのはとても大変でした。ですが，自分が前の授業よりどれだけ進歩したか，他校の生徒の作品を参考にしてそれをどれだけ工夫して作品を仕上がらせることができたかというのを反省できましたまた，機会があったらもう一度広告作りをしたいなと思いました。 正直言って，最初はランニングジャーナルなんてしょうもないじゃないか，なんで先生はこんなにこだわるんだろうと思っていたのだが，広告作りをしていくうちに，ランニングジャーナルはいろいろと役立つなぁと実感するようになった。なぜなら，技術の授業は週１回なので前回のことを覚えていない場合が多いが，その時にランニングジャーナルを見れば前回までのことがよくわかって，今回何をやるのかも分かるのでスムーズに作業に取り掛かれるからだ。 今回２回目のラーニングジャーナルを書いて，楽しかったです!広告を作りながら，それに合わせてラーニングジャーナルも書き進めていくのは大変だったけど，自分の作品がどんどん出来上がっていくのが見えて嬉しかったです。広告の設計図を書いてるようで，次はどんな風にしようか，ここはどんなフォントで書こうか，と考えていました。広告はそんなラーニングジャーナルを見ながら完成させていきました。何度もいろんなデザインを考えて今のデザインになりました。ラーニングジャーナルは一見面倒くさそうに見えるけど，完成させると自分のやってきたことがたくさん書いてあって，見ると充実した気持ちになります。日数を重ねるうちにラーニングジャーナルの大切さや楽しさが分かってきて，自分の成長も見れてよかったです!! わたしは，先生に「去年の先輩を超えるランニングジャーナルを作れ」と言われました。わたしは正直去年は面倒で，書く意味も分かりませんでした。それに「超えろ」と言われても，何を変えたりしたらいいのか分かりませんでした。また，その違いが分かる気もしませんでした。毎回，授業ごとにランニングジャーナルを書きました。先輩のランニングジャーナルを参考にしようと思って先輩のをみました。そのときは，「ああ！」と先輩のと違うのが分かりました。たぶん，先生が毎回「こうしたらいい」と言ってたのを聞いてたからだと思います。そのうち，毎回の感想ばかりでなく，思ったことを別に書くようになりました。そうすると，広告も，「もっとこうしたほうがいいかな？」と思うようになり，広告もだんだんよくなり，そのとき初めてランニングジャーナルを書く理由が，広告をよくするためだと気づきました。 正直毎回授業のおわりにラーニングジャーナルを書くのはめんどくさかったし，大変だった。広告作りも難しすぎたし，大変だった。広告にのせる写真をとるのだけは楽しかった。コンピューターはいろいろな言葉や機能を覚えるのが大変すぎた。でも全部ちゃんと覚えてマスターしたら楽しくなるのかなと思った。 広告作りはとても難しいものでした。最初はパソコンの使い方も全くわからかったけど先生の話を聞いて少しずつ分かるようになりました。 その知識を生かして広告を書きました！！！！！！！ この授業で一番楽しかったのは，広告作りです。ですがラーニングジャーナルを書くのはすごくめんどくさかったです。コンピューターの使い方もたくさん知り大変勉強になりました。 今までラーニングジャーナルを書いてきたけど，正直面倒くさかった。うまく書こうとすると，ぐちゃぐちゃになちゃったりして大変だった。でも，とてもいい経験をすることができたし，終わったあとの達成感も味わうことができた。将来役に立つかは分からないし，いままで毎回毎回書いたりするのはつらかったけど，この授業を今まで受けてきてとても良かったと思う。 一年の時からラーニングジャーナルを書くのが嫌いでした。なぜかというと，どう書けばいいのか分からなかったからです。しかし，二年になってやっと分かりました。もし，また書くことがあるなら今度はもっといいラーニングジャーナルを書きたいです。広告作りは難しかったけど，完成できてよかったです。 広告作りでは，1つ1つやるのが大変で最初は終わらないと思ってたけどやってたらデザインなどを考えるのが楽しくて最後にもちゃんと終わらせることができた。配置の仕方や絵も出しかたなど色々と覚えてやることができましたっ。パソコンの使い方でも今回で初めて知れたことなどもあり覚えられてことがうれしかったですっっ。 ランニングジャーナルでは，2回目だったけど書き方を全部忘れていて思い出すのが大変だった。それと1日1日書いていくのがめんどくさくて最初はやりたくなかったけど，最後は楽しかったですっ！1年の時になに書いたかは覚えてないけど…2年でのランニングジャーナルはちゃんと覚えておいて3年でもし書くときに役立たせたいですっ！ 広告づくりはとても難しかったけれど，ある程度まで自分で好きなものを創れる自由感と，終わったあとの達成感が味わえたので，個人的にはとても満足できた。ラーニングジャーナルも，毎回書くのは大変だな，と思っていたけれど，後から思えば，自分の足跡を残し，振り返るためには必要なものなんだな，と気づくことができた。この授業で学んだことを，これからも生かしていきたい。 エクセルの使い方とか，色々ラーニング・ジャーナルの勉強をしました。特におもしろかったのは，自分で作った作品を写真で撮ることです。色々の角度から撮ってその中からどれかを選ぶ。自分で作った作品を撮ってそれを広告に貼り付ける。自分の作品を広告に載せる。それが楽しかったです 去年のラーニングジャーナルは1日4行ぐらいしか書いてなかった。だから今年は，去年と比べ物にならないぐらい細かく書く，開いているスペースをなくすことを意識してやっていました。 そうすると，同じラーニングジャーナルに書いたの？？というぐらい1枚の紙が進化しました。思い返してみれば，1年生のときは，ラーニングジャーナルを書くのが面倒くさいという思いがありましたが，今年はまったくそのような気持ちがありませんでした。 広告では，「良さ」を見せるためにできることだけを意識していました。でもあまりいいアイディアが見つからず，アイディア共有サイトを参考にしたところ，少しずつアイディアが頭の中に出てきて，どんどん楽しくなってきました。 広告作りは難しく計画をたてるのが大変だったけど，毎時間ランニングジャーナルを有効につかえてスムーズに進めることができた。そして去年のランニングジャーナルよりも断然いいものが仕上がった。これまでのことは絶対これからいかせると思うし，重要な知識として忘れずにいきたいです。約半年でしたがとても楽しく授業に取り組めてよかったです。 広告作りが完成しました!!予想通りにできたので，よかったです★ランニング・ジャーナルも，しっかりかけたし提出もしっかりした。 今日は，広告づくりとラーニングジャーナルをやったのですよ！ 広告づくりは，面倒だったが何とか少しづつ進めていくことに成功したのです！！「やはり人間できないことなどない！！」そんなことを思いに今にも両手の拳をあげて 喜びの悲鳴をあげそうになる思いを胸の奥にしまった。とまぁなどと考えつつも，だからといってラーニングジャーナルの出来栄えが良かったというわけではなないのだ… 広告作りはとっても難しかったです。レイアウトや字体を変えるのも大変でした。でも，先生や友達が協力してくれて，納得のいく広告ができました。ラーニングジャーナルは授業ごとに日記のように書きました。工夫点なども一年生の時より詳しく書くことができました。 | ||
| Posted by 手代木中 at 08:49:19 on 2009/11/09 | ||
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| 2009年11月05日 | ||
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つくば市立大穂中学校 技術担当です。 先日（10/23）の公開授業のその後です。 本日は、広告の制作最終日です。 各自完成させるためにパソコンに懸命に向かっています。 例年だったら自分のことで精一杯で友だちに手をかしたり手伝ったりする姿がほとんど見られない展開になるところですが、今年度は違います。 教師の「これすごいね。どうやったの。」の問いかけに反応してその生徒の周りに人垣ができたり、友だち同士で「これどうやってやるの。」と気軽に聞ける雰囲気があり、それに快く応じる生徒の姿が見られます。 この後、各自で<広告制作のまとめ>をして学級内で交流を行い、学習のまとめをします。   
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| Posted by 大穂中 at 12:10:08 on 2009/11/05 | ||
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| 2009年10月31日 | ||
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朝日中＠技術担当です。 組み立てのアイディアを紹介させてください。 ＜２年３組の授業より＞ 雑な組み立てをしてしまったＩKくんは，私に，「やり直し」を命じられ，正確に組み立てるためにはどうしたらよいかを考えたようです。 はたがねは「材料にボンドを塗布して，圧着するときに使用するもの」という感覚が教師にはあります。でも，彼の発想は，違っていたようです。材料を固定するものという発想が，組み立てで活用するというアイディアを生み出したようです。 さらに，それを手伝っていた，IMさんは，背板を正確に固定するアイディアをひらめいていました。自分の作業は終わっているのですが，IKくんの作業をみて次の作業の発想をしていたのです。IKくんはアイディア発見シートに関心が高い生徒で，IMさんは，アイディア発見シートを１００枚以上すすんで取り組んでいる生徒です。    ＜２年２組の授業より＞ ２年２組で，２年３組IKくんのはたがねのアイディアやIMさんの２×４を使うアイディアを説明したところ，MAさんのグループで，次のようなアイディアが始まりました。MAさんは，前回の時間に続き，「先生，廃材はどこですか？」という言葉から授業が始まります。 何が始まるのかと思って，廃材のある場所だけ説明しました。そうしたらグループの生徒と協力して，２×４材で側板をはさんで，立てて固定していました。「はたがねを使えないかな？」という教師の助言をうけて，側板の曲線をおも固定できるように，治具を考えました。そして，最終的に，廃材を廃材として扱わず，次の時間にすぐに使えるように，自分の材料袋に一緒に片付けたのです。MAさんもアイディア発見シートを的確に表現できる生徒です。      教師がクラスを超えてアイディアを伝えると，生徒の中でアイディアのヒントとなり，アイディアがひらめくようです。 | ||
| Posted by 朝日中 at 13:09:50 on 2009/10/31 | ||
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